高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)

田慶豐

摘 要：高中階段的生物教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，更多是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)這是當(dāng)前新課程改革的要求和教育理念。教師要善于在生物課堂教學(xué)中采取探究式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，從全方位培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。就探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要研究，并談?wù)剬?duì)高中生物探究式課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究式；課堂教學(xué)；高中生物；實(shí)踐反思

我們常說的探究式課堂教學(xué)，是指在課堂上主要以探究的方式來進(jìn)行教學(xué)。在探究教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)知特點(diǎn)為前提，在教師的有意引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流相結(jié)合的方式，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出疑問、進(jìn)行討論并深入探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生通過這些不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高其解決實(shí)際問題能力的一種有效教學(xué)模式。

一、教師不斷學(xué)習(xí)提升自我能力和認(rèn)識(shí)

在新課程改革和探究式教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)和要求下，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識(shí)的灌輸者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者和支持者，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來做好備課工作。課堂教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生說出問題的準(zhǔn)確答案，而是讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中來培養(yǎng)自身的思維能力，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題，以及在哪一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，為什么會(huì)產(chǎn)生問題，而問題又是如何產(chǎn)生的等。這就對(duì)高中生物教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我，以此來掌握更多的知識(shí)和理論方法。在探究學(xué)習(xí)的視域下，要求教師具有非常扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的文化知識(shí)以及科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。就我個(gè)人而言，我就常常能夠感受到個(gè)人能力與新課程要求之間的差距。所以，在平時(shí)的閑暇時(shí)間，我都會(huì)去學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以此來提高自身的教學(xué)能力。這樣才能滿足學(xué)生日益不斷增長(zhǎng)的需求，靈活面對(duì)學(xué)生各種各樣的思考方式和問題，這樣教師不僅僅只是學(xué)生知識(shí)的講解者，更多是學(xué)生的朋友和幫助者，與學(xué)生一同參與到學(xué)習(xí)中，與之分享對(duì)高中生物知識(shí)的理解和認(rèn)知樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在強(qiáng)烈求知欲望的推動(dòng)下，學(xué)生可以充分利用教師提供的資料，以小組為單位自行討論、交流和學(xué)習(xí)，來獲取有用的信息，在討論過程中篩選信息并將之重新組合，以此來解決學(xué)習(xí)中的問題。教師在整個(gè)教學(xué)過程中所起到的作用就是引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且對(duì)每個(gè)小組的探究進(jìn)展和實(shí)際情況進(jìn)行了解，并給予適當(dāng)幫助和提示以便激發(fā)學(xué)生的靈感，拓展其思維，繼續(xù)下一步的操作。如學(xué)生就“酵母菌中的酶被浪費(fèi)了”這一現(xiàn)象提出問題：有沒有什么辦法可以對(duì)這些酶重復(fù)利用呢？對(duì)此，各學(xué)習(xí)小組就會(huì)提出不同的探究課題。有一位學(xué)生這樣說：他看到饅頭店里有一團(tuán)“老面”，所以，他所在的學(xué)習(xí)小組提出這樣的問題：把部分原材料保存是不是就可以保存酵母菌中的酶呢？接著就又有學(xué)生會(huì)提出異議：這“老面”不僅不干凈，而且也不好保管啊。接著他們提出另一種探究思路：我們將酶從小幕中提煉出來，然后放進(jìn)一個(gè)容器中，這樣不就可以對(duì)酶重復(fù)使用了。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)拓展延伸

衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是課堂教學(xué)效果的好壞，還應(yīng)能激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)對(duì)這一內(nèi)容探究的熱情。生物探究式課堂教學(xué)并不是讓學(xué)生得出某一結(jié)論或是結(jié)果為最終目的，應(yīng)該對(duì)其發(fā)展延伸，以此來激發(fā)學(xué)生的想象力，并且可以讓學(xué)生從不同角度來對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣有助于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考和探究。仍以“酵母細(xì)胞的固定化”為例，在課堂教學(xué)的最后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出用固定酵母細(xì)胞技術(shù)提前制作好的顆粒，然后利用PPT向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)制作的整個(gè)過程，并做簡(jiǎn)單介紹，接著就可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，××節(jié)馬上就要來臨了，你們想不想喝到自己制作的米酒呢？你們可以回家試一試設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考利用這種方式能不能發(fā)酵制作果酒和果醋，對(duì)于有機(jī)會(huì)或是有條件的學(xué)生可以去周邊的工廠進(jìn)行了解，這樣豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，而且也拓寬了學(xué)生的視野和空間。

總之，探究式教學(xué)是當(dāng)前生物教學(xué)中較為有效的教學(xué)模式之一。教師在課前應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程仔細(xì)推敲、認(rèn)真做好備課，重視生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)理，以免所探究的課題違背自然規(guī)律，并且避免探究活動(dòng)流于形式。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式仍然有很長(zhǎng)的路要走，還會(huì)面臨許許多多的問題，教師仍需要對(duì)此不斷地探索和研究，并且在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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