基于“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計與實踐

郇玉龍 山東中醫(yī)藥高等?？茖W校

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。這種新型的教學模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題，聚奎中學、昌樂一中等中小學都是翻轉(zhuǎn)課堂實施的典范，現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很多高等院校及職業(yè)院校應(yīng)用，卜彩麗等在《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析》指出相比中小學，大學生學習思想成熟、自學能力強、具有較強的表達能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新意識[2]，因此更具備采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

通過中國知網(wǎng)文獻檢索，多數(shù)研究者主要從翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學模式等方面進行研究，如華南師范大學的曾貞在其《反轉(zhuǎn)教學的特征、實踐及問題》中闡明了緣起和發(fā)展、反轉(zhuǎn)教學一般特征的現(xiàn)代技術(shù)資源及作用實踐現(xiàn)狀[3]，鐘曉流等根據(jù)桑新民等提出的“太極學堂”概念的啟發(fā)，構(gòu)建出太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型等。眾多實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比，在某些方面具有不可比擬的優(yōu)勢。但同為翻轉(zhuǎn)課堂，不同學校不同課程，在實施時的操作方法也不同，因此不能千篇一律的照搬一種模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂要因地制宜，根據(jù)本校的師生情況、學科特點、技術(shù)資源狀況采用不同的操作方法。

目前，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)深入人心，但是真正對一門課程完全進行翻轉(zhuǎn)實踐的還是少數(shù)，主要困難在于缺少優(yōu)質(zhì)的微視頻，沒有適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的混合式網(wǎng)絡(luò)教學平臺，缺乏課程翻轉(zhuǎn)設(shè)計的科學方法，并且學生本身課業(yè)繁忙，無法抽出課外時間進行額外學習，從而無法翻轉(zhuǎn)。我校引入了清華大學教育技術(shù)研究所研發(fā)的優(yōu)慕課混合教學平臺，為我校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂教學創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。

為此筆者以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的建設(shè)和教學為研究對象，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微視頻教學資源，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學資源平臺，在已有翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)上，提出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示?！皟删€”即線上與線下，就是教學過程是否登陸優(yōu)慕課平臺分為線上線下，“三段”就是教學活動的三個階段分別為課前準備階段、課堂自主學習階段、課堂師生互動階段。將課前自主完成的學習任務(wù)移到課堂完成，改變了常規(guī)的課前課中課后翻轉(zhuǎn)模式，從而節(jié)省了學生課外學習時間，給學生減負。

圖1 “兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式示意圖

三、“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施

選取《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，重構(gòu)課程知識模塊，設(shè)計制作微視頻，建成網(wǎng)絡(luò)教學平臺，以同一個院系同一個專業(yè)的8個教學班來進行對比試驗，4個班級為傳統(tǒng)班，4個班級為實驗班。實驗班根據(jù)“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利用優(yōu)慕課教學平臺先學后教，先自主學習探究練習，教師根據(jù)學生學習情況反饋進行重難點知識講授等；傳統(tǒng)班學生是教師先教學生后練，同樣也依托優(yōu)慕課平臺進行提交作業(yè)，觀看不會的學習材料等。大家都在機房上課，都借助優(yōu)慕課平臺完成教學，但教學流程有一定區(qū)別。

基于“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在教學實施過程中，課前教師需要把讓學生自主學習的導學任務(wù)單上傳到資源共享課平臺的通知公告欄目，導學單上應(yīng)該明確自主學習的任務(wù)、自主學習資源列表以及自測練習題。學生上課時，將課堂時間劃分為兩部分，第一部分為課堂自主學習階段，學生打開資源共享課平臺，主動查看通知公告欄目的自主學習導學任務(wù)單，明確學習目標，認真學習所列資源列表，自主學習資源以微視頻為核心，但不僅限于視頻，還可以輔以其他的文本、圖片、動畫等多媒體資源，學習后利用平臺的隨堂小測功能或者我校的萬維網(wǎng)絡(luò)自測考試系統(tǒng)，進行自測練習，以實時檢驗反饋自主學習成果，遇到問題可以記下來或者重新觀看學習材料，針對學習快層次高的同學教師應(yīng)在自主學習平臺上提供一些拓展資料。第二部分為課堂師生互動階段，教師重構(gòu)情境，呈現(xiàn)案例，采用任務(wù)驅(qū)動法布置任務(wù)，將學生分為多個小組，小組之間進行討論、協(xié)作學習、完成作業(yè)任務(wù)，教師針對不同的組的問題進行答疑解惑，個性化輔導，各組間進行作品展示交流互評，教師最后進行總結(jié)提升，布置下一輪翻轉(zhuǎn)的學習任務(wù)。整個過程，都一直是學生主動學習、主動討論、主動作業(yè)，真正成了課堂上的主人，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，并且不占用學生額外時間。

四、實施效果

混合教學的考核方式采取線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進行。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的評價考核采用全程化（平時、期中、期末）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、平臺自學）和標準化（CCT考試）的方式[4]。學生的最終成績?yōu)槠綍r成績 X 40% + 期中成績 X 20%+ 期末成績 X 40%的權(quán)重比例計算，比以往考核模式加大了平時成績的占比力度，將考核貫穿整個教學過程。平時成績的判定從課程平臺登錄次數(shù)、參與討論次數(shù)、完成作業(yè)、隨堂測驗平均成績等方面考量。通過問卷調(diào)查，并整理學生學習的過程及成績數(shù)據(jù)，對比分析，得出“兩線三段”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了學生們的歡迎，同時實驗班的成績也明顯高于傳統(tǒng)班學生。實驗班242人，傳統(tǒng)班246人，實驗班中有86%的學生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式非常滿意，并表現(xiàn)出極大的學習興趣和自信心。在成績對比方面，實驗班平均成績85.6分，對照班平均成績82.8分，取得成績80―90分數(shù)段的人數(shù)實驗班和傳統(tǒng)班都是156人，但取得90分以上分數(shù)段的人數(shù)實驗班59人明顯多于傳統(tǒng)班的25人。這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對優(yōu)秀學生個性化培養(yǎng)的效果。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)造了充分的自主學習環(huán)境，極大的增強了大學生的學習主動性，為培養(yǎng)他們的探索能力、獨立思考、交流溝通、協(xié)作解決問題的能力等提供了機會。筆者提出的將傳統(tǒng)課堂時間分為課堂自主學習和課堂師生互動兩個環(huán)節(jié)，將本該課前自主完成的學習任務(wù)利用課堂的時間完成，改變了常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從而節(jié)省了學生課外學習的時間，給學生減負。本研究將豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師的教學形式和學生的學習方式，促進新型教育理念、教學形式的改革和發(fā)展。