淺談小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

徐必玲

摘 要：在現(xiàn)代小學生數(shù)學的教學上，鍛煉和發(fā)展學生的思維能力是必不可少的一方面。老師在教學過程中，不僅要教給學生最基礎的數(shù)學知識，而且要注意開拓學生學習數(shù)學的思維，將學生的數(shù)學素養(yǎng)帶動起來。本文簡單闡述了自己在教學中對培養(yǎng)學生思維的幾點想法，旨在從低年級開始就為學生的數(shù)學學習打好基礎。

關鍵詞：小學生；培養(yǎng)；數(shù)學思維

一個人的思維對于各方面的學習都有著至關重要的作用。思維是抽象的，你看不到它的發(fā)展過程，但是它又好像是真實存在的，因為隨著思維的改變，你各方面的能力也在改變，學習的效率也會隨之提高，所以說，一個人有著怎樣的思維能力是至關重要的。而數(shù)學的學習也不是靠埋頭苦讀就能一定能學好的，從小學開始培養(yǎng)學生的思維能力是再好不過了，鍛煉出數(shù)學思維才是學好數(shù)學的最佳方法。

一、創(chuàng)設情境，設計激活學生思維的動機

捷克教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來?！彼?，老師首先要做的就是為學生創(chuàng)造極大的問題情境空間，來激發(fā)學生獲取知識的欲望。要堅決杜絕老師將知識生搬硬套的傳授給學生，這種傳統(tǒng)的教學方式不但不會達到最佳的效果，還會適得其反，讓學生產(chǎn)生厭學情緒。

亞里士多德說：“思維由驚奇和問題開始?！绷钗矣∠蟊容^深刻的有一道題目是，26名同學一起去春游，每人只買一瓶飲料，如果3個空瓶可以挽回1瓶飲料，他們最多可以喝到幾瓶飲料？對于這種問題，學生們都是比較感興趣的。興趣是最好的老師，就在大家各說各的答案的時候，老師就可以順理成章的對他們的答案提出問題，比如，你是從哪個思路想到的解題方法，你發(fā)現(xiàn)了什么好處？然后大家很快的就說出答案，有的同學用圖示法進行分析，得出最多可以喝到38瓶飲料還可以剩下2個空瓶，缺乏借一個空瓶再置換一瓶汽水后喝完換回空瓶的策略；有的人就將此題轉(zhuǎn)化為每2個空瓶就能有一瓶飲料的思路。通過這種學習方法，不但可以激發(fā)學生對于學習數(shù)學知識的積極性，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，達到潤物細無聲的效果。學生思維能力的培養(yǎng)需要一定的契機，而老師就是創(chuàng)造契機的人。

二、鼓勵學生多說多做

從小學生開始，就要注意將思維教學貫穿到基礎教學中，鼓勵學生多說多做，使學生在平常的學習過程中，多說多做，并且注意培養(yǎng)學生思維方法，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

首先，語言表達能力對每個人來說都是必不可少的，所以，要從鼓勵學生多說開始做起，這也是發(fā)展學生思維的一個重要內(nèi)容。世界上的語言千千萬萬，數(shù)學便是其中一種。數(shù)學這門語言的特點是精準，簡單也抽象，任何復雜的問題通過數(shù)學語言都可以表達的條理清晰，結構分明，將問題中的復雜關系簡單化。數(shù)學語言也是一門生活語言，小學生因為詞匯量太貧乏，所以表達能力低是很正常的一件事情，這時候老師就要鼓勵他們多說，把平常教學中的生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，提高學生的口頭表達能力，提高他們的思維發(fā)展。

其次，“光說不練假把式”，除了鼓勵學生動口，還要鼓勵學生的動手能力。孩子的成長就是靠著模仿大人的各種行為，小學生也還處在一個喜歡模仿的年齡段，看到別人干什么，自己也想試一試，老師就可以借著這個機會，培養(yǎng)學生的動手能力。尤其是在抽象的數(shù)學學習過程中，學生通過自己動手，可以將這些數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成能看得見、摸得著的東西。比如創(chuàng)設一個教學情境，在人教版數(shù)學第六冊的教學過程中，讓學生制作年歷。在這個制作過程中，教師可以讓學生形象地鞏固關于年月日的知識，掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學生自己動手，用實際行動解決數(shù)學問題。

三、合理運用直觀教具

以具體形象為主是小學生思維的一大特點。小學生的思維，尤其是低年級的，距離數(shù)學學習特點還是稍遠的，要縮短兩者之間的距離就要適時的進行直觀教學。通過以往的教學可以發(fā)現(xiàn)直觀教具可以促進發(fā)展學生的思維能力，學習是一種循環(huán)的狀態(tài)，首先將抽象的東西轉(zhuǎn)化成可以動手操作的過程，通過這個過程對這一部分知識更好的進行理解，然后對內(nèi)轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而可以提高思維的轉(zhuǎn)換能力。動手的過程可以借助教具，但是要適時的使用而不是依賴，否則學生將不會形成自己的抽象思維，每次都要借助教具的力量，不是一種好的教學方式。比如，在小學課程《認識圖形》這一課中，只看書或者看課件，學生們不但不理解，還沒有想學的動力。而當教師用手邊的文具盒拿來講解時，學生們就可以很快理解什么是長方體。當他們看到這些圖形存在于我們生活中隨處可見的地方時，不但有了想要去了解的沖動，還會理解的非常到位。在學習正方體時，教師可以用12根塑料棒拼成一個正方體，因為這是教師做的，學生們都非常感興趣，大部分學生也都回去做了一個，自己動手探索發(fā)現(xiàn)，不僅可以清清楚楚的了解到正方體的特點，還可以用細繩做出它們的對角線，讓學生更深一步的認識正方體。通過使用教具，也讓這節(jié)課的教學效率大大提高。

四、設計開放性的作業(yè)

每個人都有意想不到的潛力，只是沒有被挖掘，所以要從小抓起。對小學生來說，給他們設計開放性的作業(yè)，對開發(fā)他們的思維尤為重要。每個人有不同解決事情的方式，讓學生用自己的方式來完成他們的作業(yè)，不僅可以提高完成的效率，而且可以調(diào)動他們的積極性，讓他們自由的思考和發(fā)揮，無形之中潛力也被挖掘了出來，當老師對每個學生有了更深入的了解，發(fā)現(xiàn)學生的潛力時，要注重培養(yǎng)，這個潛力可能是他們一生中最重要的基石。與此同時，老師應當針對不同的學生制定不同的計劃，順利開發(fā)學生的潛力。在布置作業(yè)時，老師要注意觀察平常生活中的小細節(jié)，從生活中的各個方面對學生的潛力和思維進行挖掘，比如數(shù)一數(shù)家里的杯子、椅子有多少，慢慢地，學生的思維就得到了很好的發(fā)展。

老師要特別重視每個學生的潛力，進而對此進行培養(yǎng)，根據(jù)他們不同的優(yōu)勢，適當?shù)倪M行引導，或許會讓他們受益終生。

五、結語

智力的核心就是思維能力，數(shù)學屬于科學的范疇，所以必須重視思維能力的培養(yǎng)?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，從低年級就要開始重視培養(yǎng)學生的思維，這個階段是教育的啟蒙階段，就像新生兒的啟蒙教育一樣，是今后思維發(fā)展的基礎和奠基。這個時候，更離不開老師的引導，只有帶領學生走好每一步，預期的教學效果才能達到最佳。