小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

曹麗芳

摘 要：閱讀和寫作可以被認為是小學高年級語文教學過程中最重要的兩大組成部分，而且兩者之間并不是孤立存在，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。在當前新課改的教育背景下，教師應注重小學高年級學生閱讀與寫作兩者的協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，全面提高學生語文素養(yǎng)水平。因此，對小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學的策略進行相應的探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學高年級；閱讀寫作；一體化教學；策略

一、小學高年級語文閱讀寫作的教學現(xiàn)狀分析

在當前新課改的教育背景下，無論是小學教材內(nèi)容還是教學目標和教學理念都已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。隨著新課程改革的持續(xù)深入，對于文本教學的內(nèi)容也出現(xiàn)了明顯的增加，這無疑對小學生的閱讀量以及閱讀能力等提出了更苛刻的要求，隨著閱讀能力以及閱讀量的大幅增加，理論上而言，學生的寫作能力也將會出現(xiàn)顯著的提升。但是，從目前的實際情況來看，實際效果并未達到預期結(jié)果，大部分小學生的寫作能力仍然不夠理想，并未達到新課標的相關(guān)要求。很大一部分學生對于日常閱讀量的積累以及閱讀素材的提煉并不重視。這就導致了他們寫的作文存在著假大空、詞語匱乏等嚴重現(xiàn)象。由于寫作能力并不達標，也導致了這一部分學生對于語文寫作失去了興趣，缺乏寫作的積極性和主動性，長此以往，他們對于語文寫作也存在著嚴重的抵觸和厭惡情緒。

對于這一現(xiàn)象進行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一問題的根本原因在于在語文教學過程中，閱讀與寫作缺乏融合度，一體化程度遠遠不夠。一方面，在閱讀教學課堂上，可以發(fā)現(xiàn)部分學生缺乏勤于動筆的意識，沒有記筆記、列提綱的習慣，在閱讀文章的過程中并不會及時地進行批注或評價，最多也僅僅只是機械性地抄板書。大部分教師可能也并沒有意識到此現(xiàn)象的嚴重性，沒有進行正確科學的引導。另一方面，在寫作教學的課堂上，大部分學生嚴重缺乏動口意識，對于動筆存在著一定的畏懼心理。雖然教師已經(jīng)千方百計地采取了相應的措施，但是收到的效果卻并不理想。要想提高語文能力，閱讀和寫作均是非常重要的途徑，兩者的目標均是為了幫助學生通過理解和積累相關(guān)知識，并且語言文字能夠得到充分運用?？傊捎陂喿x與寫作之間存在著密切的關(guān)系，必須采取有效的教學方法和教學手段將兩者進行充分的融合，從而更好地培養(yǎng)學生的語文能力。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略分析

（一）采取有效的閱讀方法，不斷積累寫作素材

在閱讀教學的開始階段，首先，教師應該采取有效的方法和措施對閱讀內(nèi)容進行深刻的理解，并且教師應該創(chuàng)新教學模式，讓學生能夠身臨其境地感受到文章所描繪的情境，深刻領(lǐng)悟文章的思想。當碰到難點、關(guān)鍵之處或者精彩部分時，教師可以進行詳細的講解。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時，在整體感知階段教師無需提問題，讓學生仔細閱讀并且用心感悟，在課后發(fā)表自己的讀后感。其次，教師應該引導學生摸索閱讀規(guī)律，感受文章所描繪的情境，并且鼓勵學生熟讀或者背誦文章，這不僅能更好地幫助學生理解文章內(nèi)涵，也能夠逐漸積累大量的寫作素材和寫作經(jīng)驗。

（二）通過閱讀找到讀寫契合點，從而實現(xiàn)寫作遷移

閱讀寫作一體化教學策略主要是指在閱讀的前提下，通過不斷摸索和探究寫作的教學規(guī)律，協(xié)調(diào)平衡地處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強閱讀與寫作之間的溝通與聯(lián)系，從而使得寫作植根于閱讀，將閱讀與寫作完全融合在一起。具體的做法是：一方面，應該善于抓住機遇，對于閱讀與寫作的相關(guān)內(nèi)容進行豐富，同時借助文本有效激發(fā)學生的求知欲，同時啟發(fā)學生善于觀察生活中的寫作素材。除了挖掘閱讀與寫作內(nèi)容方面的結(jié)合點之外，還必須和語文方面進行有效的結(jié)合，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果。另一方面，教師除了引導學生體會文章所要表達的情感外，教師還應該教會學生對文章表達形式進行揣摩，深刻領(lǐng)悟表達效果，從而提高學生的寫作能力，鼓勵學生逐漸由閱讀的樂趣遷移到寫作樂趣上。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢挖掘閱讀與寫作資源，營造良好的寫作氛圍

當前，隨著我國多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應該充分發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，將其充分利用到語文教學中。為了有效地加強和鞏固小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的效果，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)充分挖掘資源。例如，在《秦兵馬俑》這篇文章中有這樣的一段話“已經(jīng)發(fā)掘三個俑坑，總共面積達19120米，足有50多個籃球場那么大?！辈糠謱W生可能會對其大小沒有具體的概念，對于兵馬俑宏偉壯觀的規(guī)模無法有更深刻的理解。在這種情況下，為了加深學生的印象，教師可以制作一個動畫小視頻，通過模擬籃球場的圖片去覆蓋在兵馬俑的圖片上，通過這種更加直觀和形象的方式幫助學生身臨其境地感受兵馬俑的氣勢磅礴、宏偉壯觀。這也可以幫助學生將刻畫宏偉壯觀的詞匯進行遷移，達到融匯貫通的效果。

綜上所述，在小學高年級教學中推廣閱讀與寫作一體化發(fā)展，能夠為學生閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展提供重要契機，從而幫助學生全面提高其語文素養(yǎng)水平。在閱讀與寫作一體化教學中，利用各種有效的教學策略將兩者緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)學生閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，克服當前小學高年級語文教學中重閱讀輕寫作的相關(guān)問題。

參考文獻：

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