對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析

張王維

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉了小學(xué)生思維能力。成功的數(shù)學(xué)教育，不但表現(xiàn)在對數(shù)學(xué)知識與方法的靈活運用上，還體現(xiàn)在學(xué)生理性思維能力及思辨能力的發(fā)展上。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是對學(xué)生啟智及開發(fā)潛能的一門學(xué)科，意義非凡，所以要對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式方法進行創(chuàng)新，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。聯(lián)系教學(xué)實際，首先對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題進行了分析，進而提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

學(xué)校教學(xué)工作最主要的方式是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識主要是在課堂教學(xué)的過程中獲得的。課堂教學(xué)效果的改善是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重點所在，老師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，就能使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，思想放松，思路被拓寬，問題都得到很好的解決，老師與學(xué)生之間形成良好的互動；如果課堂氣氛過于沉悶與嚴(yán)肅，那么學(xué)生就會受到很大的壓制，學(xué)生情緒不高，思路沒有被打開，回答問題反應(yīng)很慢。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)課程體系中一門重要的課程內(nèi)容，所以，要詳細了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題，共同探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體策略，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果得到有效提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中現(xiàn)存的一些問題

在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是課堂教學(xué)中必須具備的環(huán)節(jié)，對確保課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。但在實際教學(xué)的過程中，課堂提問教學(xué)還有不少的問題存在，主要有以下幾個方面：

（一）學(xué)生回答問題的積極性不高

在課堂上，學(xué)生參與老師的課堂教學(xué)的程度不高，回答問題的積極性也不是很高，成績不好的學(xué)生害怕回答錯了問題，給老師不好的印象，遭到同學(xué)的嘲笑。成績好的學(xué)生覺得自己都懂了，沒有回答問題的必要。造成這種局面的主要原因是老師在課堂教學(xué)中沒有營造出一種好的學(xué)習(xí)氛圍，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）師生問題意識淡薄

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有大多數(shù)老師沒有運用啟發(fā)式教學(xué)，不太注重對小學(xué)生的思維水平與認知水平的培養(yǎng)，沒有啟發(fā)學(xué)生認真思考，對課堂教學(xué)中的提問也相當(dāng)隨意，備課時沒有做好充分的準(zhǔn)備，在對學(xué)生提問時太簡單或是太過頻繁，沒有考慮所提問題的質(zhì)量；另一方面，大多數(shù)學(xué)生尚未建立問題意識，幾乎從來不主動向老師提出問題，或因為自身學(xué)習(xí)能力不強，也提不出高質(zhì)量的問題。

（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，大部分學(xué)生只會用背的方法來學(xué)數(shù)學(xué)，以為只要把概念背出來就行了，知其然，不知其所以然，所以在應(yīng)用中解答比較靈活的數(shù)學(xué)問題就感到無從下手，這說明老師在教學(xué)當(dāng)中沒有培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的一些具體策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有很重要的作用，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)存的一些問題，在下文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：

（一）課堂提問需要具有啟發(fā)性

老師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，要注意提問的啟發(fā)性，把握好問題難易程度的同時，充分激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，進行深入的思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。與此同時，老師在進行問題設(shè)計時要發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，把問題設(shè)計得新穎一些，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

（二）課堂提問需要有很強的目的性

數(shù)學(xué)老師在設(shè)計課堂提問的問題時，要掌握小學(xué)生身心發(fā)育的特點，站在小學(xué)生思維發(fā)展的角度，與數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來，不能為了提問而提問，要問到關(guān)鍵之處，讓問題更有針對性，以取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）課堂提問需要更具層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個循序漸進的過程，因此，老師在進行問題的設(shè)計時，要注重層次分明，逐步推進，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，并根據(jù)學(xué)生個體的差異，對程度不同的學(xué)生設(shè)置不同深度的問題，做到在數(shù)學(xué)課堂上讓每個學(xué)生都有機會回答一兩個問題，從而更加深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓小學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（四）教師在課堂提問時需要具有廣泛性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對課堂提問進行設(shè)計時，不要墨守成規(guī)，要打破傳統(tǒng)提問的方式，不要使用單調(diào)的問題，固定的答案，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣。而是要從實際生活出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題變得更加實用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。與此同時，老師在數(shù)學(xué)課堂提問的時候，提問的對象范圍要廣，大多數(shù)老師在提問的時候總是提問那些成績比較好的學(xué)生，比較忽視那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，這就使得班級學(xué)生得不到整體性的發(fā)展。

總而言之，隨著新課改的進程不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有所提高，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)仍然存在著不少問題，數(shù)學(xué)老師必須改進提問教學(xué)的方式方法，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]魏佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].中國校外教育，2016（11）：33.

[2]羅榮輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究分析[J].才智，2015（18）：34.

[3]趙雪威.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].中外企業(yè)家，2015（3）：158.