高職院校公共選修課程的現(xiàn)狀、原因和改進(jìn)策略

李冬

[摘 要] 公選課是學(xué)校課程體系和教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分。通過(guò)對(duì)6所經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的典型高職院校的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公選課自身的機(jī)制效能退化，管理、學(xué)生、教師、教學(xué)資源多個(gè)方面都存在滯礙因素。針對(duì)現(xiàn)狀，分別在課程開(kāi)設(shè)和資源建設(shè)、管理兩個(gè)方面提出了具體的策略，活化機(jī)制組成要素和內(nèi)部動(dòng)力，創(chuàng)新公選課的特色化和本地化，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)上的差異化，服務(wù)于人人成才的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 公選課；管理；資源；機(jī)制；策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 15. 089

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）15- 0218- 04

0 前 言

公共選修課程（簡(jiǎn)稱為公選課）是職業(yè)院校課程體系和教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，定位于拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)或提升多種技能、發(fā)展興趣和突出個(gè)性等領(lǐng)域，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的環(huán)節(jié)。規(guī)劃和建設(shè)好公選課是每個(gè)學(xué)校從傳統(tǒng)的知識(shí)和技能育人向文化和素質(zhì)育人轉(zhuǎn)變的需要，是由封閉式辦學(xué)為主向開(kāi)放性、扁平化辦學(xué)轉(zhuǎn)變的需要，更是由規(guī)模發(fā)展為主向特色和內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。公選課面對(duì)終生教育的新挑戰(zhàn)[2]，對(duì)于受教育者的終身職業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力都具有特殊的意義。通過(guò)對(duì)南京、無(wú)錫和蘇州等部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)6所高職院校的在校學(xué)生和教師就公選課的相關(guān)情況進(jìn)行匿名非正式問(wèn)卷調(diào)查，分析結(jié)果顯示，公選課已經(jīng)成為人才培養(yǎng)體系中最薄弱的一環(huán)，與“文化育人”的“高素質(zhì)”要求相距甚遠(yuǎn)。

1 內(nèi) 涵

公選課是指學(xué)生在既定專業(yè)課程體系外，在學(xué)分制、人才培養(yǎng)規(guī)格要求、多樣化知識(shí)模塊引導(dǎo)下，跨越系、專業(yè)、年級(jí)與班級(jí)的固定格局，按各自價(jià)值取向自由選擇合適課程的一種公共性教學(xué)方式和機(jī)制[1]。在專業(yè)培養(yǎng)格局和教育要素相對(duì)穩(wěn)定、信息和資源扁平化的現(xiàn)狀下，其特有的結(jié)構(gòu)型功能具有特殊的存在價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。

高職公選課的機(jī)制具有課程設(shè)置彈性化、教學(xué)模式多樣化、課程考核柔性化、學(xué)習(xí)方式興趣化等特色；課程體系具有發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性、互補(bǔ)性等特質(zhì)；內(nèi)容上具有人文性、前沿性、實(shí)用性、趣味性等屬性。隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)間的碎片化沖擊著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，公選課也和其他類別課程一樣呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬化、途徑的多元化和資源的普適化等新特點(diǎn)。

2 現(xiàn) 狀

2.1 課程管理規(guī)范缺失

管理規(guī)范不健全，有效期內(nèi)的規(guī)范執(zhí)行力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)有公選課缺乏整體的規(guī)劃，管理規(guī)范缺乏或不完善；對(duì)教師和學(xué)生雙方的考核隨意性都較大，考核結(jié)果與教師的考評(píng)不關(guān)聯(lián)，課程的開(kāi)設(shè)隨意性大等多個(gè)方面。在6所學(xué)校收回的164份有效教師調(diào)查問(wèn)卷中，有115份（70.12%）把“管理不規(guī)范”列為公選課存在的問(wèn)題之一。有不低于25.56%的學(xué)生經(jīng)常曠課，參課率呈現(xiàn)出課程的起始和結(jié)束高、中間低的起伏狀態(tài)。

2.2 學(xué)生選課目的多元

學(xué)生選修公選課目的多元，主要體現(xiàn)在按照個(gè)人生涯規(guī)劃，個(gè)人興趣愛(ài)好，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，考核和獲得學(xué)分容易，拓展知識(shí)面，易選等，總結(jié)起來(lái)有三大現(xiàn)象，即戰(zhàn)略上的盲目性、策略上的實(shí)用性和戰(zhàn)術(shù)上的功利性。通俗的說(shuō)法就是：選課要選簡(jiǎn)單易過(guò)的，上課要選能逃課的，課程老師要選好說(shuō)話的。對(duì)“影響個(gè)人選擇某門課程的主要因素”調(diào)查數(shù)據(jù)匯總顯示，學(xué)生選擇“個(gè)人發(fā)展需要，服務(wù)于個(gè)人生涯規(guī)劃”選項(xiàng)的普遍較低，而選擇“課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求不高，獲得學(xué)分容易”普遍較高。同樣對(duì)問(wèn)題“在你決定選定某門課程時(shí)，對(duì)課程的了解程度”，有46.72%到27.36%學(xué)生選擇了“不完全了解”和“不了解”。

2.3 教學(xué)效果良莠不齊

學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)效果普遍評(píng)價(jià)不高，印象不深，收獲不大。突出的問(wèn)題集中在課堂教學(xué)內(nèi)容與課程本身關(guān)聯(lián)度偏離，部分課程與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)，以視頻代講解、分析和實(shí)操，課程計(jì)劃調(diào)整隨意等等。對(duì)問(wèn)題“公選課的教學(xué)效果”的調(diào)查表明，只有22.64%的學(xué)生認(rèn)為公選課的學(xué)習(xí)“收獲很大”。與此對(duì)照的是，20%～30%的學(xué)生認(rèn)為公選課程的學(xué)習(xí)“沒(méi)有什么收獲”或“不好說(shuō)”。對(duì)公選課教師態(tài)度評(píng)價(jià)正面的最高只有55.28%，中性和負(fù)面的從44.72%到51.54%不等。

2.4 教學(xué)資源保障薄弱

部分課程積累不多，教學(xué)大綱、教案和教學(xué)筆記等基本的教學(xué)材料殘缺，課程建設(shè)和改革方面的投入偏少，見(jiàn)習(xí)、實(shí)操、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏實(shí)施條件；課程的開(kāi)設(shè)門數(shù)不能滿足學(xué)生任選的需要等都是較常見(jiàn)的現(xiàn)象；除此之外，還存在課程結(jié)構(gòu)失衡，課程信息不完整，選課操作指導(dǎo)性差等問(wèn)題。6所學(xué)校平均不低于36.35%的學(xué)生認(rèn)為公選課的資源不多、缺乏和嚴(yán)重缺乏。

3 原 因

3.1 學(xué)校管理因素

公選課作為一種人才培養(yǎng)機(jī)制，與必修課具有不同的內(nèi)涵和任務(wù)，管理的缺位是目前公選課困境和問(wèn)題日益凸顯的主要根源。突出問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：

第一，規(guī)范內(nèi)容不完整。在被調(diào)查的6所學(xué)校中，只有2所學(xué)校的管理規(guī)范較完整，其余4所規(guī)范都不完整。部分存在的規(guī)范管理內(nèi)容沒(méi)有覆蓋到公選課機(jī)制整體，存在管理盲區(qū)。

第二，規(guī)范的內(nèi)容可執(zhí)行性差。部分內(nèi)容照抄照搬必修課的管理規(guī)范，規(guī)定過(guò)于嚴(yán)密。部分學(xué)校的管理規(guī)范內(nèi)容陳舊，對(duì)教學(xué)改革和創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式變革、新媒體新技術(shù)發(fā)展等的指導(dǎo)性不夠，客觀上也阻礙了公選課機(jī)制自身的創(chuàng)新。

第三，規(guī)范執(zhí)行力弱化。近年來(lái)，學(xué)校也深受政績(jī)觀影響，對(duì)于教書(shū)育人這種事業(yè)發(fā)展的投入逐漸被削弱。教學(xué)管理部門存在懶政惰管情形，弱化了規(guī)范的執(zhí)行力。

3.2 學(xué)生自身因素

學(xué)生是公選課機(jī)制中的重要因素，也是管理、教師、學(xué)生三角結(jié)構(gòu)中的主體之一。具有社會(huì)屬性的學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)的受到校園內(nèi)外方方面面的影響，潛移默化中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生影響，這些因素主要有：

第一，教學(xué)的組織方式。大部分的公選課的組織仍延續(xù)傳統(tǒng)的班級(jí)、大課等形式，學(xué)生個(gè)體參與互動(dòng)少。這種形式和方式對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)講有一種特殊的“失敗情結(jié)”，所以他們對(duì)待這種學(xué)習(xí)方式從思想上就有一種自然的排斥情緒。

第二，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。麥可斯的報(bào)告顯示，在校高職學(xué)生只有38%對(duì)自己的專業(yè)感興趣。與此相對(duì)應(yīng)，62%的學(xué)生對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能感興趣。但由于學(xué)生普遍缺乏耐心、恒心、自我控制力和良好的習(xí)慣，多元化的興趣在資源普適化和時(shí)間碎片化的影響下，豐富多彩的興趣逐漸呈現(xiàn)出另類化、前沿化、游戲化、速成化、功利化等特點(diǎn)，這就注定了其興趣僅僅停留在興趣層次，很少積累發(fā)展成才能或才華。

第三，生活的社會(huì)環(huán)境。校園外的社會(huì)病態(tài)風(fēng)氣深刻影響著開(kāi)放的校園，社會(huì)上的一些習(xí)慣性懷疑、信仰缺失、逃避現(xiàn)實(shí)、暴戾狂躁癥等病癥，潛移默化中污染了校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生與書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室的離心力逐漸加大，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，專業(yè)的吸引力下降，厭學(xué)混學(xué)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍情緒。

3.3 教師自身因素

教師是公選課機(jī)制中另一主體，在目前公選課教學(xué)體系中，教師仍居于相對(duì)“強(qiáng)勢(shì)”的地位，所以公選課演變到今天的現(xiàn)狀，和教師息息相關(guān)。

第一，職業(yè)操守。教師是陽(yáng)光下最崇高的職業(yè)，作為教師要有精神和堅(jiān)守。但近年來(lái)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了不同程度上的信仰缺失，理念上的動(dòng)搖，態(tài)度上的放任，規(guī)則上的無(wú)視等現(xiàn)象，偏離了教書(shū)育人的崇高目標(biāo)和職業(yè)追求，校風(fēng)的浮躁、教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)不踏實(shí)相互作用，逐漸污染了校園的教學(xué)生態(tài)。

第二，自身素質(zhì)。在高職院校教師編制普遍偏緊的情況下，專業(yè)（職）教師的教學(xué)工作量普遍偏高，所以非專業(yè)（職）教師就自然而然地有更多機(jī)會(huì)承擔(dān)起了公選課的任務(wù)。調(diào)查的數(shù)據(jù)也支持了這個(gè)論斷，6所學(xué)校的公選課師資隊(duì)伍中，學(xué)校的行政人員、教輔人員、學(xué)生管理人員、新進(jìn)人員、校外外請(qǐng)教師的比例都偏高。這些人員中有相當(dāng)一部分要么缺乏基本的教師素質(zhì)，要么缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本的教學(xué)技巧，要么兩者都缺。

第三，教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生價(jià)值觀念、行為規(guī)范、倫理道德、思想意識(shí)、情感態(tài)度等最富集的、最穩(wěn)定的、最基本、最為常見(jiàn)、最生動(dòng)、最重要的學(xué)?；顒?dòng)。每個(gè)學(xué)校都有自己的教師行為準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，是教師進(jìn)行教學(xué)的指南和基本守則。部分教師對(duì)準(zhǔn)則和要求了解不多，行為怪異，形象另類，語(yǔ)言乖張，放任課堂。尤其對(duì)處于邊緣化的公選課，上述現(xiàn)象尤為突出。

第四，政策支持。公選課是學(xué)校課程體系的組成部分，但常常被相關(guān)政策遺忘。學(xué)校的規(guī)劃和政策沒(méi)有明確它們的位置，課程規(guī)劃沒(méi)有公選課的內(nèi)容，沒(méi)有公選精品課程的指標(biāo)體系和相應(yīng)的配套政策等與教師的核心利益關(guān)聯(lián)的具體內(nèi)容，所以此類課程從源頭就缺乏建設(shè)的持久性和內(nèi)在的動(dòng)力基礎(chǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)也證實(shí)了教師公選課的開(kāi)設(shè)與學(xué)生公選課的選修目的一樣多元，其中容易上、管理不嚴(yán)格、混學(xué)時(shí)就成了比較典型的開(kāi)設(shè)動(dòng)機(jī)。教師行為的功利性傳導(dǎo)到后續(xù)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)上很難說(shuō)有好的效果和影響。

開(kāi)設(shè)公選課的教師來(lái)源多元化，一方面豐富了教師的結(jié)構(gòu)，另一方面也存在專職教師，特別是高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師比例偏低，教師的精力投入少，開(kāi)設(shè)公選課的功利性強(qiáng)等現(xiàn)象。特別是部分不具備教師資格的校內(nèi)工作人員連續(xù)開(kāi)課，部分外請(qǐng)企業(yè)高管和技術(shù)人員宣講企業(yè)產(chǎn)品或非計(jì)劃內(nèi)容等打折了公選課的內(nèi)涵。

3.4 教學(xué)資源因素

規(guī)劃的缺失，政策的不配套，教學(xué)科研工作量的高強(qiáng)度等因素大大擠壓了公選課的建設(shè)和積累空間，由于沒(méi)有穩(wěn)定的政策保障，所以公選課的門數(shù)偏少，變動(dòng)大，缺乏一批穩(wěn)定的特色課程或有影響力的課程，直接導(dǎo)致公選課的積累少，網(wǎng)絡(luò)資源少，開(kāi)放程度差。盡管各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況都先后引入了各類公開(kāi)課等公共資源，但目前還都處于起步和嘗試階段，一系列的政策有待突破，所以公選課資源緊張的局面將在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)延續(xù)。

4 改進(jìn)策略

4.1 機(jī)制要素

高職院校的公選課機(jī)制目前基本上沿用了普通高等學(xué)校的模式，通過(guò)機(jī)制組成要素的特色化和本地化，承載管理、方式和手段等內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)上的差異化。另外，因特網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展與普及對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的革命性沖擊深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)成為迫切的需求，在這種資源普適的環(huán)境中，如何在興趣和工作需要二大高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源上做文章，改進(jìn)或重構(gòu)公選課機(jī)制就顯得非常有必要。

公選課的機(jī)制要素包括公選課的管理對(duì)象、管理規(guī)范以及他們之間相互作用的過(guò)程和方式。管理對(duì)象包括教師、學(xué)生、資源三方。管理是樞紐，協(xié)調(diào)三方之間的關(guān)系，監(jiān)督三方的交互行為，所有的教學(xué)、改革和建設(shè)都在管理的覆蓋之下。

公選課管理的規(guī)范包括兩方面的內(nèi)容：第一是行政的內(nèi)容，第二是服務(wù)的內(nèi)容。行政包括課程規(guī)劃、課程地位、課程政策、過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)反饋、質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)考核等，服務(wù)包括開(kāi)設(shè)流程、選修指導(dǎo)、課程計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課程資源等。管理通常以文件、規(guī)定、辦法、細(xì)則、通知等形式出現(xiàn)，覆蓋了公選課的方方面面，這些內(nèi)容中有些是剛性的，有些是彈性的；方式和方法有些是顯性、直接的，有些是隱性、間接的；有些是時(shí)效性長(zhǎng)的，也有些是階段性的。公選課的機(jī)制要素之間通過(guò)規(guī)范相互制約，其實(shí)踐價(jià)值在于規(guī)范的可操作性，特色在于規(guī)范的本地化，權(quán)威在于實(shí)踐的執(zhí)行力。

4.2 策略實(shí)例

4.2.1 課程開(kāi)設(shè)和資源建設(shè)策略

課程資源充沛是機(jī)制活性體現(xiàn)和健康運(yùn)行的前提條件，目前的公選課主要以人文素質(zhì)提升課程和科學(xué)素質(zhì)教育拓展課程為主的綜合素質(zhì)類課程為主[2]，實(shí)踐性和趣味性不足，學(xué)生親自參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)不多，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大差異。所以如何從源頭上把握好，開(kāi)設(shè)一些他們喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與度高、線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的課程就顯得很尤為必要。具體的策略和途徑主要有：

第一，擴(kuò)展傳統(tǒng)的公選課類別，由主要的素質(zhì)類課程，增加專業(yè)技能訓(xùn)練類、文化健身類、考證考級(jí)升學(xué)類、技術(shù)前沿類等課程類別，擴(kuò)大公選課的涉及領(lǐng)域。類別之間設(shè)置一定的比例，根據(jù)學(xué)生的選修和評(píng)價(jià)情況，再有針對(duì)性的調(diào)整。在實(shí)際操作中，對(duì)部分屬于“小眾”但內(nèi)容權(quán)威、前沿的課程，仍要堅(jiān)持包容的態(tài)度，通過(guò)具體的改進(jìn)、支持措施維持體系內(nèi)課程的多類別和比例均衡。

第二，開(kāi)放校園，跨校選課和設(shè)課，互認(rèn)學(xué)分。地理位置毗鄰、交通便利的學(xué)校共同建設(shè)一批基礎(chǔ)好、資源相對(duì)豐富、知名度較高、特色顯著的公選課，實(shí)現(xiàn)校際公選課資源的共享，滿足學(xué)生多樣化的興趣需要，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

第三，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的需要。跨校設(shè)立公選課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)公共平臺(tái)，支持部分自產(chǎn)優(yōu)質(zhì)課程上網(wǎng)，同時(shí)引入MOOC、央視公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課、網(wǎng)易大學(xué)公開(kāi)課等教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)名注冊(cè)學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔導(dǎo)和考核。

第四，降低學(xué)分認(rèn)可的門檻。網(wǎng)絡(luò)的普適使教學(xué)資源和學(xué)生獲取知識(shí)、信息的方式方法都呈現(xiàn)出豐富多彩的態(tài)勢(shì)，開(kāi)放辦學(xué)提升了學(xué)生參與社會(huì)管理和活動(dòng)的意愿，素質(zhì)提升和養(yǎng)成的途徑增多。傳統(tǒng)的課堂由原來(lái)的絕對(duì)主導(dǎo)逐漸演變?yōu)橹饕绞街?，所以重新定義公選課學(xué)分認(rèn)定范圍就顯得很有必要。實(shí)際操作中，可根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，將課外專業(yè)活動(dòng)例如專業(yè)興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、公益活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)通用技能（資格）證書(shū)、各類著名公開(kāi)課獲得的學(xué)分等可有區(qū)別的納入學(xué)分認(rèn)定范圍。

4.2.2 管理策略

管理是公選課機(jī)制中的關(guān)鍵因素，也是最具有創(chuàng)新內(nèi)涵的載體，管理的思想和意志通過(guò)一系列的規(guī)范體現(xiàn)。管理既是保障，也是服務(wù)，是機(jī)制運(yùn)行最主要因素。管理要立足服務(wù)，服務(wù)于人才培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)提升，服務(wù)于教學(xué)改革和建設(shè)的需要，服務(wù)于教師教學(xué)和潛能的激發(fā)。在管理上的具體策略主要有：

第一，管理規(guī)范應(yīng)具有公選課內(nèi)稟的特色。規(guī)范的內(nèi)容要立足于公選課“補(bǔ)充和延伸”的定位，服務(wù)于人才培養(yǎng)這個(gè)總的目標(biāo)，文字表述和要求都要有別于必修課的相應(yīng)規(guī)范，其管理的重點(diǎn)和內(nèi)容也應(yīng)有別于必修課的相應(yīng)規(guī)范，不宜照抄照搬，更不能用必修課的規(guī)范直接覆蓋公選課的管理。

第二，管理規(guī)范應(yīng)具有可操作性，易于實(shí)施。與必修課不同的是，公選課畢竟只是課程體系的一個(gè)子集，學(xué)分比重一般在5%～10%范圍，所以管理規(guī)范內(nèi)容的表述應(yīng)追求簡(jiǎn)捷清晰，不宜太嚴(yán)密，多使用圖表文字，簡(jiǎn)單易懂，便于師生理解和在實(shí)踐中執(zhí)行。

第三，管理規(guī)范應(yīng)兼顧管理的剛性和執(zhí)行的彈性。公選課的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課，所以注定了其教學(xué)改革和創(chuàng)新的空間很大，方式方法很多。涉及“管”的內(nèi)容堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)，指導(dǎo)性為主，強(qiáng)制性為輔，既體現(xiàn)嚴(yán)格、剛性，又體現(xiàn)彈性、寬松。涉及“教”的內(nèi)容堅(jiān)持鼓勵(lì)教學(xué)改革和創(chuàng)新，賦予教師更大的靈活度和創(chuàng)新空間，努力使公選課成為教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。涉及“學(xué)”的內(nèi)容要面向扁平化的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式。鼓勵(lì)校企合作的項(xiàng)目學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。將課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等公益事項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新考核方式方法。

第四，兼顧多方利益，打造活化的公選課機(jī)制。

對(duì)于教師，需要做到“四到”，即管理考慮到，政策照顧到，監(jiān)督覆蓋到，服務(wù)跟得到。在學(xué)校的課程規(guī)劃中設(shè)立公選課部分，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)扶植一批公選精品課程，校教學(xué)競(jìng)賽和示范課也應(yīng)把公選課納入范疇。職能部門協(xié)助解決建設(shè)中的技術(shù)、設(shè)備、空間等實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生，要做到課程前期計(jì)劃完備，中期跟蹤有效，后期總結(jié)提升。

前期主要是課程設(shè)置和選課，課程設(shè)置有多時(shí)段和多時(shí)長(zhǎng)兩種模式。多時(shí)段模式有一門課程多時(shí)段、多門課程多時(shí)段和多組課程多時(shí)段三種開(kāi)設(shè)方式。多時(shí)長(zhǎng)模式有長(zhǎng)線（從學(xué)期初到學(xué)期末開(kāi)設(shè)的課程）、中線（上、下半學(xué)期分別開(kāi)設(shè)的課程）和短線（連續(xù)多周開(kāi)設(shè)的課程）三種方式。對(duì)于特色鮮明、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程，每學(xué)期可多次開(kāi)設(shè)。選課要求支持多種選課方式，課程情況介紹清晰，內(nèi)容詳盡。改選容易，信息交換渠道通暢，師生獲取及時(shí)。

中期主要是課程教學(xué)反饋和督導(dǎo)、巡查。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑把課堂實(shí)時(shí)情況使用文字、圖片、視頻等分享到教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)站或教學(xué)管理微信群等，也可以通過(guò)常規(guī)渠道反映教學(xué)異?，F(xiàn)象。

后期主要包括課程教學(xué)考核、課程評(píng)價(jià)等收尾內(nèi)容。這些內(nèi)容要立足實(shí)效，重點(diǎn)參考學(xué)生評(píng)價(jià)，肯定特色和進(jìn)步，鼓勵(lì)教學(xué)改革和建設(shè)新嘗試。

對(duì)于資源，要標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威，平臺(tái)主流，內(nèi)容豐富，表述簡(jiǎn)捷，交互方便，教學(xué)相宜。不僅要滿足常規(guī)教學(xué)需要，還要滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)和開(kāi)放辦學(xué)的需要。資源是課程的積累，是課程特色的載體，也是課程評(píng)估的重要內(nèi)容。課程資源建設(shè)一般采取一次規(guī)劃，分段實(shí)施的策略，所以系統(tǒng)的規(guī)劃一定要全面、標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)?？缮炜s，支持多種交互方式，制作和使用易入門。

5 結(jié) 語(yǔ)

公選課是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的組成部分，公選課機(jī)制是人才培養(yǎng)體系中的必要組成部分。通過(guò)對(duì)6所經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的典型高職院校的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公選課自身的機(jī)制效能惡化，特別是面對(duì)資源普適化、時(shí)間碎片化給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的沖擊，公選課沒(méi)有做好變革和發(fā)展的準(zhǔn)備，表現(xiàn)在管理、學(xué)生、教師、教學(xué)資源多個(gè)方面都存在客觀或主觀上的滯礙因素。這些因素導(dǎo)致了公選課實(shí)際效果差強(qiáng)人意。為此，通過(guò)改革和創(chuàng)新公選課的機(jī)制，活化機(jī)制組成要素和內(nèi)部動(dòng)力，提高政策的完整性和導(dǎo)向性，完善管理的鼓勵(lì)、支持、服務(wù)內(nèi)涵，力求通過(guò)機(jī)制革新和重構(gòu)，形成一個(gè)特色化的高職公選課機(jī)制，提高師生的參與度。讓公選課凸顯教書(shū)育人的實(shí)效，更好地服務(wù)于人的發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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