小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

溫占英

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要是學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰?、生活閱歷有限，所面臨的學(xué)習(xí)難度增大、學(xué)習(xí)效率降低等問(wèn)題，對(duì)此教師要認(rèn)真分析教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有效解決問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加高效，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段教學(xué)；問(wèn)題探究；策略探討

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上全身心地投入，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)遇到一些阻力，對(duì)此教師不能急功近利，應(yīng)該在一點(diǎn)一滴的努力中讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而打開語(yǔ)文知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上有所收獲，有所進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)的探究問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，更不能主動(dòng)地提出質(zhì)疑，形成這一問(wèn)題的根本原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于教師講解的知識(shí)較為陌生，同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上師生之間缺少交流，更多的是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響教學(xué)效率的有效提高，更會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活脫軌，在語(yǔ)文課堂上缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語(yǔ)文三四年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活脫軌，語(yǔ)文課堂缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境和和諧的課堂氛圍，這樣的語(yǔ)文課堂是單調(diào)的，學(xué)生不會(huì)積極投入其中，有一點(diǎn)聲音就會(huì)溜號(hào)、交頭接耳，語(yǔ)文教學(xué)失去了其原有的魅力，缺乏合作交流和探究的欲望。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不完整的，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效解決

1.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，分小組討論問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，只有有效的合作交流才能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的感受和體會(huì)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要，同在一個(gè)小組學(xué)習(xí)探究問(wèn)題，互相幫助，共同解決問(wèn)題，與此同時(shí)，小組成員之間的激勵(lì)會(huì)更有效，讓學(xué)生的印象更加深刻。比如在學(xué)習(xí)課文《日月潭》時(shí)，作者總分總的寫作方法以及優(yōu)美的語(yǔ)言值得學(xué)生借鑒，但是單純的、枯燥的講解不能加深學(xué)生的印象，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)仿寫句子并交流，每一個(gè)小組都選擇兩位寫得好的學(xué)生在全班分享，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)逐步增加。分小組討論問(wèn)題的目的還在于解決一些難以理解但是又很重要的問(wèn)題，比如閱讀理解中文章的主題思想，雖然沒(méi)有固定的答案，但是其理解過(guò)程也是有方法的，讓學(xué)生交流、探究，說(shuō)出自己的想法，無(wú)疑會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)更豐富、更耐人尋味。當(dāng)出現(xiàn)小組討論解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)集中講解，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可見小組探究問(wèn)題有助于教師更清晰地把握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

2.采取行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生有方法技巧可以遵循

在小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)更重要的是考察學(xué)生的理解能力，因此，作為教師應(yīng)該傳授行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有方法可以遵循，而不是單純地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)或者直接總結(jié)答案，教師作為引導(dǎo)者，有義務(wù)幫助學(xué)習(xí)規(guī)避學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，傳授學(xué)生舉一反三的方法，這樣可以事半功倍，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更高效，師生之間的討論也才能更有意義和價(jià)值。比如，在講解古詩(shī)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生知道“書讀百遍，其義自見”的道理，其次讓學(xué)生熟悉古詩(shī)詞中個(gè)別字詞的意思，這有助于幫助學(xué)生疏通古詩(shī)詞的意思，在此基礎(chǔ)上再帶領(lǐng)學(xué)生解決古詩(shī)詞閱讀過(guò)程中面臨的問(wèn)題，學(xué)生才能準(zhǔn)確有效地跟上教師的思路，在解決問(wèn)題的時(shí)候也是有方法技巧的，比如，詩(shī)人的寫作背景是什么，詩(shī)人的人生經(jīng)歷是什么，在詩(shī)詞中運(yùn)用了什么意象等，這些問(wèn)題如果學(xué)生都能清晰地把握，那么學(xué)生對(duì)于這首古詩(shī)的理解也一定是充分的了，無(wú)論出現(xiàn)什么變形題，學(xué)生都能自如地應(yīng)對(duì)，這就是有效教學(xué)方法的重要意義。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是來(lái)源于生活的。

小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在一定的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該正視這些問(wèn)題，積極采取行之有效的方法解決這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)并尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，這會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文中段課堂變得更充滿活力，會(huì)讓教師的語(yǔ)文教學(xué)更輕松，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)成為一種享受，并充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)限魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭芳.語(yǔ)文小報(bào)在優(yōu)化小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].教育觀察（下半月），2015（8）.