工作室流程制在高職藝術設計教育中的實踐應用

王彌笑

摘 要：工作室制這一源自德國包豪斯的教育制度，在中國職業(yè)教育的發(fā)展中業(yè)已蔚然成風。然而結合學生的實際學情、市場需求和職業(yè)文化等各方因素，其尚未完全與中國教育體系和文化心理相契，尚需磨礪、變革和進化，方能突顯工作室制與職業(yè)教育聯(lián)合的強大優(yōu)勢。工作室流程制作為初探的嘗試雖尚有諸多不足，但就以往流于皮表的工作室制而言不失為一種較為合理的答案，將市場和職業(yè)融入企業(yè)項目流程和課堂教學，使之循序漸進且左右兼顧。

關鍵詞：工作室制 工作室流程制 職業(yè)教育 高職藝術設計教育

一、中國職業(yè)教育的發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！敝袊殬I(yè)教育的發(fā)展可謂源遠流長，但其真正得以蓬勃發(fā)展主要在改革開放后期。至21世紀，職業(yè)教育的發(fā)展又邁向了一個新的臺階，其政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境均得以明顯改善，并明確提出職業(yè)教育工作的三大任務：鞏固、發(fā)展、提高。據不完全統(tǒng)計，迄今為止，高等職業(yè)院校約有1000余所，年招生規(guī)模達到三百多萬人，在校生達到九百多萬人，畢業(yè)生首次就業(yè)率大約達到70%。由此可見，我國職業(yè)教育已然初具規(guī)模，但基于國情和特殊的地域文化，合理而人性的中國式職業(yè)教育模式未能建立健全，諸如在專業(yè)方向和教學模式的融合，課程設置和培養(yǎng)目標的確立等方面尚且存在較大的探索空間。

二、工作室制與高職藝術設計教育

近幾年，隨著高職教育的快速發(fā)展，工作室制逐漸融入高職教育理念，并成為較為常見的教學模式之一。工作室制起源于德國包豪斯學院的作坊制，尤其對近現(xiàn)代的設計教育體系有著深遠的影響和指導意義。包豪斯開設有陶藝作坊、木工作坊、紡織作坊、金工作坊，將工藝、技術和藝術完美地融為一體，將大藝術和小藝術的形式美糅雜于現(xiàn)代設計的復合性與多元化之中。在早期教學模式中更采用工作室導師、形式導師的制度，后期出現(xiàn)工匠聘用制，極大地賦予了設計教育寬松自由、靈活實際的教學空間。在實地調研中，工作室的開放性的確使社會實踐與課堂教學有效地融為一體，使學生更為直觀地了解企業(yè)的發(fā)展狀態(tài)、生產流程、崗位責任、市場營銷、區(qū)域經濟等環(huán)節(jié)，為其畢業(yè)后更好地與職業(yè)和市場融合奠定了堅實的實踐基礎。然而，隨著“專業(yè)+項目+工作室”制人才培養(yǎng)模式的逐漸深入，板塊式的課程體系與工作室制的實際踐行呈現(xiàn)出日益突顯的矛盾。當今的課程體系主要按照學年分為基礎課、實踐課和定崗實習三大部分，依次遞進式授課、結課直至畢業(yè)，期間課程與課程之間，課程與工作室之間關聯(lián)較少，并未形成堅實而有效的網狀知識架構。正因為如此，經過3年的學習，多數學生尚且無法建立起宏觀的專業(yè)認知，僅僅滯留于對某一門課程的理解和實踐。這對于職業(yè)教育的長遠發(fā)展而言顯然是失敗的，對于工作室制在高職教育中的應用而言也多是空談或僅流于形式。

另一方面，市場固然決定職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，然而“過度的商業(yè)化卻導致設計的畸形發(fā)展，受甲方的力量壓抑的設計，這種設計會發(fā)展很快、會讓很多人賺錢、讓很多設計師有機會；同時這種過快的高速發(fā)展對設計的平穩(wěn)發(fā)展是有害的。設計師得知道自己要什么?！雹谧鳛楝F(xiàn)當代的高職設計教育不僅要考慮學生的就業(yè)及其與市場的對接等諸多實踐教育的相關問題，更應該不斷加強學生對生活與文化的解讀能力，并通過參與各類設計活動和項目加深其與本地設計師之間的交流，使他們真正了解市場和設計的本質，使高職設計教育體系更加深入人心和職場?；诖?，工作室制應該如何貫徹于高職設計教育體系尚待有識之士的不懈探索和研究。

三、工作室流程制在高職藝術設計教育中的應用

在《工作室制在高職藝術設計教育中的作用研究》這一課題研究中，我們對工作室制的發(fā)展形式進行了深刻地反思和討論。繼而，由劉慧敏老師提出“項目流程工作室制”，該教學模式“是基于市場常態(tài)工作過程研究的實踐教學模式，是高職實踐教育教學的有機組成部分。它以“準工作”的形式，采用項目流程模式的一種教學方法，其目的是促進高職藝術設計教學與就業(yè)的零距離接軌，提高學生的實踐能力及就業(yè)能力”③。具體而言，學生通過一年基礎課程訓練后，根據自身的發(fā)展條件、社會需求以及專業(yè)實踐課的設置，按照各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，依次進入各流程工作室學習實踐。其主旨以工程項目為主導，由易到難地帶動實踐教學，理論課程與實踐教學交替進行、互相滲透，逐步形成知識、能力、素質、實踐、就業(yè)等方面有機結合的教學體系。同時，結合實踐項目，教師和企業(yè)駐校負責人采用大量的實際案例和具體項目完成教與學，從心理上、技術上培養(yǎng)學生的從業(yè)能力，最終達到高職藝術院校的培養(yǎng)目標④。

基礎課程的訓練一方面加強、鞏固、提升學生的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，完善學生對造型和色彩的理解，糾正其入校前的部分錯誤認知，夯實專業(yè)基礎。此外，基礎理論課的展開也為學生逐漸建構專業(yè)理論基礎，誘導其主動接觸并融入專業(yè)課程。在這一階段，理論與實踐課程相結合，盡量避免本科院校式的“各行其道”?；A理論課結合課程內容、授課階段，與不同的基礎實踐課糅合，注重知行合一的教學理念。進入高職二年級，基于一年級基礎課的學習和學生自身對專業(yè)的認知，結合教師指導可分入不同的工作室進行與職業(yè)深度接軌地學習和實踐。

2015——2016年，根據市場調研，我們先后申報并成立了陶藝工作室和玉雕工作室。陶藝和玉雕在我國均呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢，并未形成完善、成熟的市場供需平臺。在傳統(tǒng)手工藝商業(yè)化的漫漫發(fā)展中，中國傳統(tǒng)文化的承繼迄今仍未進行徹底。時代與文化的融合塑造了人們對物質和商品的內在訴求，并賦予其必然的審美觀念。因此，文化的容量在某種意義上決定了設計產品的價值和商業(yè)潛力。作為從事與陶藝、玉雕相關職業(yè)的高職學生，一方面需要積累必須的專業(yè)技能，另一方面更要了解其中沉淀的豐富的文化意蘊和審美心理，即為王受之先生提到的“設計師得知道自己要什么”?；诖耍覀冊诮虒W的過程中引入項目，使學生切實融入項目流程。同時，根據通覽項目和自身專業(yè)發(fā)展的具體情況，選擇深入實踐的流程環(huán)節(jié)，循序漸進地加深學生對本專業(yè)及內涵文化的認識、理解和實踐。

結語

綜上所述，工作室制在我國高職教育的長遠發(fā)展中有著極為廣闊的發(fā)展空間。但如何將其詮釋為與我國國情相符，與高職學生的實際情況相應，與未來職業(yè)文化的發(fā)展相一致的教學模式，尚值得我們更進一步地探索和研究。結合多年的教學成果，項目流程工作室制的發(fā)散性教學模式逐步提高了學生就本專業(yè)方向知識與技能的積累，合理地完成教學任務。同時，企業(yè)項目地引入打破了傳統(tǒng)的教學模式，既與市場直接相關聯(lián)，又與課程密切結合，使學生不僅在項目中得以積累實踐經驗，更能夠及時反思，繼而通過課堂解惑，有效地提高學與做的質量。此外，與名師工作室、專業(yè)方向工作室等不同，通過項目引進，項目流程工作室成為企業(yè)實踐和運行的有機組成部分，校企之間建立了良好的合作關系，學生與職業(yè)（社會）形成主動溝通、鏈接的有機聯(lián)系。從而，為學生提供了一個更加自由、更切合職業(yè)實際需求的教育教學平臺。

注釋：

{1}國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.2010.

②王受之.中國設計三十年.2012.

③劉慧敏.工作室制在高職藝術設計教育中的作用研究.陜西高等教育教學改革研究項目立項申報書.2015.

④劉慧敏.工作室制在高職藝術設計教育中的作用研究.陜西高等教育教學改革研究項目立項申報書.2015.

參考文獻：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].北京：中國青年出版社出版，2002.（1版）.

[2]寧紹強.設計歷史與理論研究：傳承與發(fā)展[M].重慶：重慶出版集團，2011.

[3]穆榮兵，寧紹強.轉型期的設計教育管理[M].重慶：西南師范大學出版社，1998.

注：本文系2014陜西藝術職業(yè)學院教改課題《工作室制在高職藝術設計教育中的應用研究》項目階段性成果（項目編號：2014SYZ02）；2015陜西省教育廳高等教育改革研究項目《工作室制在高職藝術設計教育中的作用研究》階段成果之一，（項目編號：15Z63）。