基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式研究
——從執(zhí)教“圓的周長(zhǎng)”談起

福建武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)（354300）

福建武夷山市百花小學(xué)（354300） 陳愛娥

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性。

翻轉(zhuǎn)課堂，它顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和流程，強(qiáng)調(diào)“課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)”。課前，學(xué)生既可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家里學(xué)習(xí)教師上傳的視頻、錄音等，更可在任何時(shí)候查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成相關(guān)練習(xí)。教師通過平臺(tái)分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并根據(jù)這些反饋分析的結(jié)果來設(shè)計(jì)課堂討論和講解活動(dòng)。課中，師生共同討論課前自學(xué)中遇到的困難和疑惑，課后拓展延伸。

混合式學(xué)習(xí)，是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)信息化要求，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的多種教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、展示手段、學(xué)習(xí)方法的混合。從學(xué)生角度看，混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合；從教師角度看，混合式學(xué)習(xí)是各種教學(xué)理念、方式和方法的混合。

以北師大版教材中“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)為例，淺析與評(píng)價(jià)基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)方式相混合

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，基本上包含“前置學(xué)習(xí)——反饋分析——總結(jié)提升”三個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，我設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.前置學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源混合

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，學(xué)生借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、人機(jī)交互環(huán)境等進(jìn)行混合式前置學(xué)習(xí)。課前，教師發(fā)布自學(xué)任務(wù)：學(xué)生登錄“東方潛能”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如圖1），完成“在線導(dǎo)學(xué)”模塊中“圓的周長(zhǎng)”課前自學(xué)卡中“自學(xué)目標(biāo)——主探究——自學(xué)微課——自學(xué)檢測(cè)——自學(xué)困惑——拓展視野”這六個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)任務(wù)。教師把精心設(shè)計(jì)的資源整合在此卡中，建立“一站式”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)教師上傳到網(wǎng)上的視頻、錄音，又能在平臺(tái)中與同學(xué)交流討論，還能查閱資料進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。這種強(qiáng)大的不受時(shí)間和空間約束的人機(jī)交互資源混合式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了在線微課教學(xué)、在線自學(xué)、在線測(cè)評(píng)、在線評(píng)價(jià)、在線提問等功能，實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)顯性化、顯性知識(shí)體系化、體系知識(shí)數(shù)字化、數(shù)字知識(shí)內(nèi)在化，達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高的效果。

圖1

2.反饋分析，展示手段混合

圖2

利用“希沃白板5”思維導(dǎo)圖（如圖2），提煉“課前自學(xué)卡”中學(xué)生上傳的圖片、視頻、錄音等媒體作品，將其做為課中自學(xué)反饋、講解分析、答疑解惑的教學(xué)內(nèi)容放到導(dǎo)圖中去。課中，巧用白板有序地展示、分析、討論導(dǎo)圖中的“師生點(diǎn)評(píng)自學(xué)收獲——引發(fā)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)論——學(xué)習(xí)診斷呈現(xiàn)問題——巧用功能答疑解惑”，這四個(gè)反饋的情況不僅能幫助學(xué)生記憶和思考自學(xué)內(nèi)容，而且簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)時(shí)多媒體的操作，使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢。

3.拓展提升，學(xué)習(xí)環(huán)境混合

讓學(xué)生課后上網(wǎng)收集圓周率的歷史，并把收集到的內(nèi)容與家長(zhǎng)共同朗讀后制成錄像，上傳到“潛能在線平臺(tái)導(dǎo)學(xué)卡”中的“拓展延伸”。這不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，還為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂面授的學(xué)習(xí)方式成為全新的混合式學(xué)習(xí)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)方式相混合

在教學(xué)中，課前采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，通過自學(xué)微課、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生有了“化曲為直”的思想，能理解圓周率的意義及圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓的周長(zhǎng)，并能運(yùn)用圓周長(zhǎng)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。課中采用課堂講授方式，借助希沃白板5的“畫筆”“平移”“旋轉(zhuǎn)”“拖拽”“克隆”“添加蒙層”等工具（如圖3），直觀地解決本課“求圓周長(zhǎng)的一半和半圓的周長(zhǎng)的區(qū)別”和“如何求組合圖形的周長(zhǎng)”這兩個(gè)難點(diǎn)問題。這種混合方式是探索課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)有效嘗試，既注重了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，又給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能有效避免由于各種因素導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)課堂形似而神不似。

圖3

三、教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)的行為主體是教師和學(xué)生，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，所有教學(xué)活動(dòng)的開展過程、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等都應(yīng)圍繞著“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的這一目標(biāo)進(jìn)行。在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式下，教師課前準(zhǔn)備和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源、點(diǎn)評(píng)學(xué)生自學(xué)情況，課中組織討論、解答疑難、補(bǔ)充講解；學(xué)生基于資源進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)、完成個(gè)人作業(yè)、互動(dòng)交流、提問質(zhì)疑。

四、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于資源的自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和表達(dá)交流能力。因此，采用多元的評(píng)價(jià)體系，在“在線導(dǎo)學(xué)”模塊的“課前自學(xué)卡”中，學(xué)生可觀看到其他同學(xué)采集的信息、質(zhì)疑的問題、展示的作品，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間多元化的評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

“潛能在線”平臺(tái)的“虛擬考場(chǎng)”模塊，能自動(dòng)批改學(xué)生的作業(yè)，并生成學(xué)習(xí)成像圖，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求的同時(shí)，能為教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提供第一手材料。

五、信息技術(shù)在基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用中的思考

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致教師工作量增加

它需要教師投入更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)、研讀教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還對(duì)教師的教育技術(shù)能力有著極高的要求。

2.并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)是一種新型的授課方式，是否所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用這種學(xué)習(xí)方式值得教師思考。

3.并不是所有的學(xué)生都適合采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性和意志力提出了很高的要求，沒有了課堂上教師的監(jiān)管，一些自律性和意志力差的學(xué)生很容易松懈，完不成知識(shí)的自學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于這樣的學(xué)生，該采用什么樣的措施來促進(jìn)他們?cè)诰€下進(jìn)行有效自學(xué)是一個(gè)亟須解決的問題。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)，教師既要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，又要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和更別樣的學(xué)習(xí)方式。這樣才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。