計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革探索

孫翠翠，朱曉麗

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

《教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。……促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)?！薄毒V要》對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，新時(shí)代也要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不但具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠適應(yīng)社會(huì)的能力需求，企業(yè)能夠招聘到滿足崗位要求的合適人才，學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，并產(chǎn)生社會(huì)效益。

國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人都要求學(xué)校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才，因此實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等實(shí)踐類課程在各高校各專業(yè)普遍開設(shè)以來(lái)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也由傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐向重實(shí)踐重應(yīng)用能力方面傾斜，實(shí)踐類課程所占比重提高，教學(xué)改革也成為近些年來(lái)教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究文獻(xiàn)層出不窮。本文主要結(jié)合我校高職教育軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)綜合實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐操作要求很高的專業(yè)，根據(jù)《綱要》“能力為重”的思想，各高校很早就對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究探索，取得了一些具有推廣價(jià)值的成果，如建立與科技發(fā)展相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；構(gòu)建多層次、主體化、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；通過(guò)優(yōu)化和更新計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)模式以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)全程提高學(xué)生的實(shí)踐能力等[1]。

雖然各高校都進(jìn)行了某些方面的改革，努力提高學(xué)生的實(shí)踐水平，然而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榭陀^與主觀等方面的原因，實(shí)踐課程的教學(xué)改革進(jìn)展卻并不理想，原因主要由以下幾方面：一是各高校普遍采取重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式；二是實(shí)踐設(shè)備陳舊、老化，不能充分滿足實(shí)踐教學(xué)的要求；三是師資力量與教師隊(duì)伍實(shí)踐水平、數(shù)量有限，限制了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展；四是學(xué)生輕視實(shí)踐課程的意識(shí)存在[2]。綜合實(shí)踐課程的教學(xué)改革并不是一朝一夕就能完成的，需要客觀條件與主觀意愿的共同努力，本文以期在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及師資力量的情況下，探究新的教學(xué)實(shí)踐模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

我校軟件技術(shù)專業(yè)在程序設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開發(fā)方面開設(shè)的課程主要包括：C語(yǔ)言、VB.NET程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Web編程技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等課程。我校的實(shí)踐類課程占專業(yè)課程體系的40%左右，為學(xué)生提供了足夠的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的技能水平。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程主要包括上機(jī)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐課等。各模式的特點(diǎn)如下：上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性但是相互獨(dú)立，課程整體內(nèi)容不能融會(huì)貫通；課程設(shè)計(jì)課，主要是本課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，課程之間聯(lián)系較少，銜接度不夠；專業(yè)綜合實(shí)踐課，立足本專業(yè)，既要求課程內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通，又要求課程間知識(shí)點(diǎn)的銜接與靈活應(yīng)用，還要與工作崗位內(nèi)容相關(guān)，要求較高。

二、融合式實(shí)踐教學(xué)的思想

融合式實(shí)踐教學(xué)的基本思想是以系統(tǒng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貫徹知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)的雙重教育目標(biāo)。所謂“融合式”有兩層含義：一是在本課程內(nèi)，將實(shí)踐與理論教學(xué)融合；二是突破課程界限，將應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透到后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中[3]。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到盡快適應(yīng)崗位需求的目的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及師資條件下，結(jié)合融合式實(shí)踐教學(xué)的思想，在計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中提出一種基于知識(shí)與能力融合的實(shí)踐教學(xué)方案。本方案的基本思想是：在本專業(yè)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的融合，包括理論與實(shí)踐的融合，相關(guān)課程間內(nèi)容的融合，知識(shí)與能力的融合等；在本專業(yè)外，實(shí)現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)與崗位需求的融合，個(gè)人綜合能力與社會(huì)適應(yīng)性的融合，促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見，本方案從基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和拓展提升三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐綜合、技能與專業(yè)融合，達(dá)到實(shí)踐課程體系的專業(yè)化、綜合化和應(yīng)用化的目的[4]。這與CDIO工程教育理念中的某些思想不謀而合，CDIO對(duì)現(xiàn)代工程師的要求包括：技術(shù)知識(shí)和推理能力；個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人際交往能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力[5]。

本文以軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)綜合操作實(shí)踐課程為例，系統(tǒng)介紹基于知識(shí)與能力融合的實(shí)踐教學(xué)方案。本課程的任務(wù)是以設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，以知識(shí)與能力融合的方式介紹學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的制作過(guò)程。

三、融合式實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中涉及的課程比較多，幾乎涵蓋了程序設(shè)計(jì)與網(wǎng)站開發(fā)方面的全部課程，主要以Web編程技術(shù)課程為核心，涉及VB.NET程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、圖像處理技術(shù)、版式與色彩、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等課程。

(一)在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的基本功能分析

學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的功能學(xué)生比較熟悉，在其他程序設(shè)計(jì)中也經(jīng)常作為案例進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生便于理解。本任務(wù)是設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的形式換個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，有利于拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

系統(tǒng)基本功能如下：

1.界面設(shè)計(jì)友好、美觀，色彩搭配協(xié)調(diào)，內(nèi)容布局合理，頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一；

2.用戶角色3種：管理員、教師、學(xué)生；

3.管理員角色對(duì)系統(tǒng)信息的管理，對(duì)教師和學(xué)生信息的添加、修改、刪除等功能；

4.教師角色對(duì)學(xué)生成績(jī)的新建、修改、查詢、刪除功能；

5.學(xué)生角色的成績(jī)查詢功能。

(二)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的制作

在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的制作大體上分為三個(gè)階段：頁(yè)面美工設(shè)計(jì)、靜態(tài)頁(yè)面制作(網(wǎng)站前端開發(fā))、程序開發(fā)(網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā))。在整個(gè)開發(fā)過(guò)程中，采用團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)的模式，將學(xué)生分為若干組，每組設(shè)1名組長(zhǎng)，若干名組員，每一組都需要完成自己獨(dú)立的系統(tǒng)，每一名同學(xué)的分工根據(jù)各自的特長(zhǎng)及任務(wù)需要分配，組員必須服從。

第一階段頁(yè)面美工設(shè)計(jì)，主要包括網(wǎng)站的版面設(shè)計(jì)、色彩搭配設(shè)計(jì)、LOGO設(shè)計(jì)、背景圖片、控件樣式等的設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)此部分的同學(xué)，他們根據(jù)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)思路及系統(tǒng)的功能定位，使用PhotoShop設(shè)計(jì)出網(wǎng)站的主頁(yè)、二級(jí)頁(yè)面等的效果圖，供團(tuán)隊(duì)審查修改。此部分需要學(xué)生具有一定的美術(shù)功底，需發(fā)揮審美能力、設(shè)計(jì)能力及軟件操作能力，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合，課程間內(nèi)容的融合，知識(shí)與能力的融合。此外，在設(shè)計(jì)效果圖的過(guò)程中，由于各種原因如團(tuán)隊(duì)意見不統(tǒng)一，界面設(shè)計(jì)不合理等，進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)修改，這就要求學(xué)生要有高度的責(zé)任感，有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，有集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神以及良好的溝通能力。

這一階段在無(wú)形中融合了版式與色彩，圖像處理技術(shù)課程的知識(shí)內(nèi)容，這一階段的能力可統(tǒng)稱為平面設(shè)計(jì)能力。如圖1所示。

圖1 平面設(shè)計(jì)能力綜合要求

第二階段靜態(tài)頁(yè)面制作，就是將美工設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)的效果圖制作成網(wǎng)站，一般情況下使用Dreamweaver CS6軟件即可，本系統(tǒng)屬于Web開發(fā)，推薦使用Visual Studio2010進(jìn)行網(wǎng)站前端開發(fā)。本階段主要工作包括切圖、網(wǎng)頁(yè)布局、解決不同瀏覽器兼容性問(wèn)題等，必要時(shí)還要增加一些客戶端腳本(通常是Javascript)，以實(shí)現(xiàn)客戶端交互及服務(wù)器交互。切圖步驟包括分離顏色、提取尺寸、分離背景圖、分離圖標(biāo)及特殊邊框、分離圖片等，網(wǎng)頁(yè)布局可以使用Table表格布局或者DIV+CSS布局。本階段同樣鍛煉了學(xué)生的軟件操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通能力，同時(shí)要有耐心、細(xì)心，注重細(xì)節(jié)，更重要的是自主學(xué)習(xí)能力。

這一部分主要是圖像處理技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Web編程技術(shù)等課程內(nèi)容的融合。這一階段的能力統(tǒng)稱為網(wǎng)頁(yè)制作能力。如圖2所示。

圖2 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力綜合要求

第三階段程序開發(fā)，實(shí)際就是網(wǎng)站后臺(tái)開發(fā)，對(duì)網(wǎng)站中的某些功能編寫后臺(tái)代碼進(jìn)行功能的實(shí)現(xiàn)。這一階段包括數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、鏈接，功能代碼的實(shí)現(xiàn)，注釋語(yǔ)句的編寫，開發(fā)文檔的編寫等。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)，基于學(xué)生電腦的配置及操作方便，本系統(tǒng)使用ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)，使用VB.NET進(jìn)行程序開發(fā)。實(shí)現(xiàn)的功能包括：根據(jù)不同角色實(shí)現(xiàn)不同頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)，管理員對(duì)教師和學(xué)生信息的添加、修改、刪除等功能，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的新建、修改、查詢、刪除功能，學(xué)生的成績(jī)查詢功能等。

這一部分主要是程序開發(fā)課程如數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、VB.NET程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Web編程技術(shù)等課程內(nèi)容的融合。這一階段的能力統(tǒng)稱為程序開發(fā)能力。如圖3所示。

圖3 程序開發(fā)能力綜合要求

在線學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)雖然功能較為簡(jiǎn)單，但是制作過(guò)程涉及了專業(yè)課程與能力的多方面，鍛煉了學(xué)生的各種能力，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與綜合能力都得到了很大的提高。如圖4所示。

圖4 學(xué)生綜合能力

(三)總結(jié)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)綜合實(shí)踐課程要求學(xué)生開發(fā)一個(gè)較為完整的系統(tǒng)，使學(xué)生在畢業(yè)前將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一件現(xiàn)實(shí)的作品，不但能夠融合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，有助于提高學(xué)生的自信心，在就業(yè)時(shí)勇于表達(dá)自己、表現(xiàn)自己，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、自學(xué)能力、責(zé)任感及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)綜合實(shí)踐課程安排在第5學(xué)期，學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，有助于整合學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。專業(yè)綜合實(shí)踐課程結(jié)束后，學(xué)生參加實(shí)習(xí)，可以在實(shí)習(xí)中完善綜合實(shí)踐的內(nèi)容，加入自己的理解與內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自己的定位，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

專業(yè)綜合實(shí)踐課程對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，深厚的專業(yè)知識(shí)體系，廣闊的知識(shí)面，較強(qiáng)的綜合能力。教師在進(jìn)行專業(yè)課的講授及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的鍛煉，同時(shí)教師也應(yīng)該廣泛深入企業(yè)做更為細(xì)致的調(diào)查，根據(jù)企業(yè)及社會(huì)的需求，選擇更為合適的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的能力融合與發(fā)展。