提高轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)方案分析

曹莉

摘 要：幼兒教育在整個(gè)教育階段起著重要的基礎(chǔ)性作用，幼兒教師在教育中的作用又十分關(guān)鍵。新課程改革下，幼兒教育原有的課程也受到巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)幼兒教育的區(qū)域差距和城鄉(xiāng)差距也都真實(shí)存在，這些差距也表現(xiàn)在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育理念方面。筆者通過對(duì)本地區(qū)的轉(zhuǎn)崗教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)作為調(diào)查方案進(jìn)行認(rèn)真研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 幼兒及愛是 培訓(xùn)

前言

國家為了提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部實(shí)施了幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。國家也在不斷的加大對(duì)培訓(xùn)的投入，其中轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)計(jì)劃也是重要方法。隨著國家教育的不斷轉(zhuǎn)變，小學(xué)的數(shù)量也在不斷減少，很多小學(xué)也被改為幼兒園。農(nóng)村的很多幼兒教師也變?yōu)檗D(zhuǎn)崗教師進(jìn)行幼兒教育，但是長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在幼兒教育中面臨著很大的挑戰(zhàn)。幼兒教師的國家培訓(xùn)計(jì)劃便在這個(gè)時(shí)候提出來了。

一、轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題

根據(jù)調(diào)查轉(zhuǎn)崗教師絕大多數(shù)沒有學(xué)前教育的背景，同時(shí)也看到參加培訓(xùn)的教師文化層次普遍較高。有80%都在大專學(xué)歷以上，很多都是小學(xué)教師中的骨干，他們的特點(diǎn)是，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)接受能力和文字表達(dá)的能力也比較突出，年輕有激情都是他們的優(yōu)勢(shì)。缺點(diǎn)便在于沒有受過系統(tǒng)的幼兒心理知識(shí)，沒有保育意識(shí)在和家長跟幼兒的溝通上有很大不足。因此培訓(xùn)的重要目的便是調(diào)整教育心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)幼兒教育學(xué)習(xí)幼兒心理，掌握有效的幼兒溝通手段和幼兒保教技能。這些能力的培養(yǎng)主要注重操作性和實(shí)踐性。主要通過幼兒骨干教師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范有序的進(jìn)行教育工作。要做到面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勝任工作和入職接軌這樣的培訓(xùn)策略，主要的指導(dǎo)原則是使應(yīng)性原則。隨著外部環(huán)境的變化不斷調(diào)整實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)為準(zhǔn)。因此主要從課程模式，培訓(xùn)方法，實(shí)踐指導(dǎo)，訓(xùn)后跟蹤這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

二、教師為主體的多元課程模式

轉(zhuǎn)崗教師的身份比較特殊，專業(yè)能力發(fā)展十分迫切，這些都對(duì)培訓(xùn)提出重要要求。一般的課堂認(rèn)知模式也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師專業(yè)化中對(duì)知識(shí)，能力和情感等的綜合要求。在短短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)也不可能完全處理好專業(yè)知識(shí)、保教能力、幼兒心理等等諸多要求。那么提出符合實(shí)際的課程便是重要要求，學(xué)科課程，實(shí)踐課程、自主課程、活動(dòng)課程這四個(gè)方面的綜合課程便十分重要。學(xué)科課程主要針對(duì)幼兒教育，幼兒發(fā)展綜合提高教師修養(yǎng)。實(shí)踐課程主要提高幼兒活動(dòng)組織能力主要是觀摩和體驗(yàn)。自主課程，針對(duì)自身特點(diǎn)和幼兒提點(diǎn)開發(fā)自己特色教育方法?；顒?dòng)課程，這類是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為主，共同學(xué)習(xí)。這樣便可以構(gòu)建其綜合的課程模式。

三、體驗(yàn)為主的培訓(xùn)方式

這些年，國際上更加認(rèn)同與反思的深入，這樣便會(huì)突出體驗(yàn)這樣的教育觀念。在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)中更應(yīng)該注重體驗(yàn)，這既是培訓(xùn)的主旨思想也是人性化的關(guān)注。通過筆者的認(rèn)真調(diào)查，在教師認(rèn)為最好的教學(xué)方式中，幼兒實(shí)踐和操作練習(xí)以及專家互動(dòng)的這些得到很大的好評(píng)。因此我們可以看出，這種多感觀的方法更加有效。人們更多的希望建立一種平等的關(guān)系，這些也是教師對(duì)個(gè)人主體的強(qiáng)烈要求。

體驗(yàn)除了是一種培訓(xùn)方法外還是一種培訓(xùn)思想。在轉(zhuǎn)崗教師的整體培訓(xùn)方案中要始終把體驗(yàn)作為重要的思想，要在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上追求看得到和聽得到等的人文氣息，只有這樣才能對(duì)我們營造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍起到正面的作用。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也可以提升教師的積極心態(tài)和整體的歸屬感。通過職業(yè)規(guī)劃也使得教師找到自己的人生目標(biāo)。通過不同類型課程將教學(xué)風(fēng)格和培訓(xùn)效果等都納入保障之中。

四、整體教育觀念，實(shí)行一體化的管理

轉(zhuǎn)崗教師有著自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們也面臨著新的挑戰(zhàn)這樣來適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)和幼兒園這不同的教育階段有著不同的教學(xué)任務(wù)這樣的差別，因此我們必須將以前的科學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為綜合指導(dǎo)，將課堂管理變?yōu)槿轿还芾恚瑢⒔處煹慕巧D(zhuǎn)變?yōu)楸＝叹C合這樣的管理角色。體驗(yàn)也可以使得情感更加豐富和成熟，讓教師建立起職業(yè)上的認(rèn)同，必須讓每個(gè)教師有實(shí)踐，只有這樣才能完成轉(zhuǎn)變完成認(rèn)同。

訓(xùn)前訓(xùn)后也要一體化的管理，讓每個(gè)教師都充分參與到幼兒園的日常活動(dòng)中來，嘗試把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐。同時(shí)在返崗后得到指導(dǎo)，為上崗提供綜合保障，從制度上保障學(xué)以致用和職業(yè)上的認(rèn)同。

五、關(guān)注適應(yīng)，探索訓(xùn)后跟蹤

轉(zhuǎn)崗教師承擔(dān)著學(xué)前教育的重要責(zé)任，同時(shí)在培訓(xùn)中他們也聚集其強(qiáng)大的群體，雖然他們好像有這心理依存，但是他們卻是分離的個(gè)體。他們?cè)谂嘤?xùn)中建立了團(tuán)隊(duì)但是仍然有小學(xué)和幼兒到底去哪里的不確定性，所以要對(duì)這個(gè)群體提供長期的幫助。這樣對(duì)幫助這個(gè)群體建立職業(yè)認(rèn)同感和順利實(shí)現(xiàn)向幼兒的轉(zhuǎn)換有著重大幫助。轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)能力的提高是一個(gè)持續(xù)的過程，需要很長的時(shí)間來學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。在調(diào)查中我們也看到希望培訓(xùn)后持續(xù)指導(dǎo)的占絕大多數(shù)，我們還要看到這些教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少這樣的現(xiàn)狀，因此持續(xù)關(guān)注十分必要。

結(jié)語

轉(zhuǎn)崗教師也是幼兒教師的中堅(jiān)力量，他們也在以積極的姿態(tài)迎接自己的挑戰(zhàn)。因此國家對(duì)他們進(jìn)行的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)也是非常重要的手段。希望通過我們探討跟提出的淺薄意見可以對(duì)這一工作有所幫助。

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