情景化物理教學(xué)的思考

陳翠紅

摘 要：近些年來(lái)，盡管在中國(guó)式教育的培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出一些物理方面人才，然而中國(guó)式教育卻一直為不少人所詬病，普遍的高分低能是一個(gè)確實(shí)存在且可怕的社會(huì)現(xiàn)象。故而，在此文中，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在切身與學(xué)生進(jìn)行溝通交流后，引入情景化物理教學(xué)這一概念，以此來(lái)闡明中學(xué)物理教學(xué)將如何對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生更為有效的幫助與能力的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；情景化教學(xué)

在情景化教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者都進(jìn)行過(guò)研究分析，南京師范大學(xué)化學(xué)研究所陸真對(duì)德國(guó)化學(xué)中的情景化教學(xué)進(jìn)行闡述并對(duì)將其帶入到國(guó)內(nèi)的教學(xué)中的方式進(jìn)行探討；華中師范大學(xué)陳少?gòu)?qiáng)則從素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)方面進(jìn)行說(shuō)明；華南師范大學(xué)鄭艷秋具體闡述了中學(xué)生物理建模能力的評(píng)估；華東師范大學(xué)沈蘭在物理情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入的探究。

1中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中階段的物理教學(xué)，普遍屬于“照本宣科”，老師按照書(shū)上羅列的知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)的灌輸給學(xué)生。而對(duì)于做實(shí)驗(yàn)一事的態(tài)度，則是“刪繁就簡(jiǎn)”。對(duì)于書(shū)本上不曾出現(xiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)，老師了解的或覺(jué)得考試中會(huì)以題目形式出現(xiàn)的，則會(huì)介紹給學(xué)生，但并不會(huì)真正意義上的“做實(shí)驗(yàn)”；對(duì)于書(shū)本上所規(guī)定要求老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)為老師獨(dú)自在課堂上進(jìn)行演示。此外，雖有學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自參與完成的實(shí)驗(yàn)，但整個(gè)中學(xué)階段下來(lái)，次數(shù)亦是寥寥無(wú)幾。在大多數(shù)老師和學(xué)生的觀念里，“實(shí)驗(yàn)”與否，無(wú)關(guān)緊要。就老師而言，任課老師所需要的是教學(xué)成績(jī)，而多做實(shí)驗(yàn)，一方面占據(jù)課時(shí)，另一方面一個(gè)實(shí)驗(yàn)最多只占據(jù)茫茫題庫(kù)中的數(shù)題，不如直接訓(xùn)練題目，對(duì)“出成績(jī)”這一目標(biāo)的效果更為直接。

總而言之，少做實(shí)驗(yàn)甚至不做實(shí)驗(yàn)，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，似乎“百利而無(wú)一害”。物理的教學(xué)不應(yīng)僅僅只停留于書(shū)本，駐足于理論。而是應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)與生活息息相關(guān)，聯(lián)系緊密的課程，將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)物理有著最為本質(zhì)的理解。

2情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與必要性

首先，當(dāng)下無(wú)論是家長(zhǎng)或是老師以及學(xué)校，最為擔(dān)心的仍是學(xué)生的成績(jī)問(wèn)題，那么，情景化教學(xué)究竟對(duì)學(xué)生成績(jī)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，正面的還是負(fù)面的，是無(wú)法避開(kāi)討論的問(wèn)題。因此，我們當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度切入進(jìn)行討論。學(xué)生成績(jī)差的原因與天賦及努力有關(guān)，而對(duì)教育者而言，無(wú)法讓學(xué)生成為天賦異稟的人，只能從旁引導(dǎo)讓學(xué)生成為努力的人。

情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)恰恰是通過(guò)模擬真實(shí)的生活環(huán)境，讓學(xué)生眼前一亮；或是再現(xiàn)書(shū)本中奇特的物理現(xiàn)象，一瞬間吸引住學(xué)生，從而產(chǎn)生興趣。好奇心對(duì)于科學(xué)研究或是學(xué)習(xí)有著不言而喻的重大作用，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并愿意為再現(xiàn)場(chǎng)景而親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力有著積極的影響，同時(shí)在自己動(dòng)手的過(guò)程中，加深對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的理解，在做與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的題目，亦或是接觸到類(lèi)似原理的題目時(shí)，能更加輕易的得出正確答案，且由于親身體驗(yàn)過(guò)，不容易出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)或是先對(duì)后錯(cuò)，拿捏不定的情況。因而，情景化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高有著一定的促進(jìn)作用。

其次，家長(zhǎng)普遍反映的問(wèn)題在于，情景化教學(xué)占用學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，擔(dān)心所耗費(fèi)的精力不足以彌補(bǔ)缺失。毫無(wú)疑問(wèn)，情景化教學(xué)所需要耗費(fèi)的時(shí)間精力都比普通的、在教室中照本宣科要多得多，但情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研的興趣及能力，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供精神上的支持，在課余時(shí)間里，在日常生活中，任意的情景都能引發(fā)學(xué)生對(duì)背后物理現(xiàn)象、原理的思考，而這恰恰是對(duì)學(xué)習(xí)最好的幫助。當(dāng)學(xué)生沉浸于發(fā)現(xiàn)物理場(chǎng)景的喜悅中，就會(huì)變得更加孜孜不倦。

最后，學(xué)校擔(dān)心的器材購(gòu)置費(fèi)用問(wèn)題及學(xué)生的安全問(wèn)題，也成為了情景化教學(xué)走入中學(xué)課堂的重中之重。當(dāng)然，對(duì)于條件較差的學(xué)校，開(kāi)展該教學(xué)模式確實(shí)有著較大的困難，但對(duì)于許多一線(xiàn)城市，或是二三線(xiàn)城市中的重點(diǎn)高中，基本都配備實(shí)驗(yàn)室及各種器材，然而，大部分器材處于長(zhǎng)期閑置狀態(tài)，甚至有些器材從購(gòu)置到最終陳放至生銹腐壞都只使用過(guò)寥寥數(shù)次，這是對(duì)資源的浪費(fèi)，而情景化教學(xué)能有效彌補(bǔ)這一空缺，同時(shí)由于大部分時(shí)間無(wú)需使用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的值班老師的工作也是極其輕松，如若情景化教學(xué)能順利開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間也對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，由老師對(duì)安全進(jìn)行監(jiān)管引導(dǎo)，無(wú)疑能有效利用這一位置的人力資源，避免人員閑置。

3情景化教學(xué)模式如何構(gòu)建

本文所討論的情景化教學(xué)不同于一些文章中所討論的想象的情景或推理的情景等，而是真真正正化抽象為具體的情景教學(xué)，給學(xué)生提供一種身臨其境的感覺(jué)，而不是單純的腦補(bǔ)出一幅畫(huà)面，中學(xué)生對(duì)事物的了解尚且粗淺，單純的通過(guò)抽象事物來(lái)理解容易出現(xiàn)偏差，鬧出根據(jù)描述將青蛙當(dāng)做千里馬——按圖索驥的笑話(huà)。

構(gòu)建這一真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)驗(yàn)室的充分利用能有效幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)的示范試驗(yàn)，在課堂上完成對(duì)理論知識(shí)的傳授后，老師在保證安全的情況下應(yīng)讓學(xué)生自行摸索，失敗后自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納總結(jié)，并通過(guò)更多的器材來(lái)進(jìn)行新的嘗試，老師從旁協(xié)助，對(duì)于有困難的學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生所構(gòu)建的模型，將之與生活中場(chǎng)景類(lèi)比，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察發(fā)現(xiàn)類(lèi)似場(chǎng)景，從而更深刻有效的記憶知識(shí)點(diǎn)。

情景化物理教學(xué)深入中學(xué)課堂，并不是不合當(dāng)前情勢(shì)的教學(xué)方法，也不是不可實(shí)現(xiàn)的天方夜譚，而是一種對(duì)學(xué)生所欠缺、所需要能力的培養(yǎng)，投學(xué)生之所好、高效引導(dǎo)的教學(xué)方式。這種與實(shí)際緊密結(jié)合的教學(xué)方式，能讓中國(guó)的中學(xué)生們不再只是考試機(jī)器，不再只是滿(mǎn)口理論不懂實(shí)踐的庸才，而是成為擁有著能一定的生活技能的人。

參考文獻(xiàn)

[1]陸真.德國(guó)中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目考察報(bào)告——情景教學(xué)（化學(xué)）Chemie im Kontext的構(gòu)建與實(shí)施[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（12）：37-41.

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