淺談高中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)

吳卓穎

摘 要：在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，隨著教育的不斷深入改革，高中語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)也越來越注重，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)高中語文科目的興趣，以及開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。同時(shí)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來越高，學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，這也就要求高中語文教師不能再沿襲傳統(tǒng)的教育方法，而是應(yīng)該革新教學(xué)理念，在高中語文教學(xué)中注重培育學(xué)生的語文思維。在現(xiàn)在的高考試題中我們也能看到，考試范圍不僅僅是集中在課本知識(shí)點(diǎn)上，還增加了考察學(xué)生綜合能力的擴(kuò)展題型，這就需要學(xué)生具備語文思維，能夠舉一反三、獨(dú)立思考、深入探析。本文就高中語文教學(xué)中語文思維的定義以及如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，進(jìn)行如下闡述和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；語文思維；如何培養(yǎng)

一、語文思維的概念和特點(diǎn)

高中語文教學(xué)中的語文思維即學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考以及深入分析，獲得知識(shí)表象背后更豐富的內(nèi)容，有自己獨(dú)到的見地以及理解，并且能夠就此創(chuàng)新創(chuàng)作。一位好的老師是能夠教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及讓學(xué)生掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙，而不是直接將既得理論刻板的教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考以及創(chuàng)新才是語文教師所真正應(yīng)該傳授的。語文思維的培養(yǎng)就是為了讓學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)的理解、探求、分析以及應(yīng)用得到更進(jìn)一步提升。語文思維能力的高低也考查了思考者的智力水平，這可以通過開發(fā)學(xué)生潛力，后天培養(yǎng)提高。在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將注意力、觀察力、想象力以及記憶力有機(jī)結(jié)合，彼此多交流，在互相交流過程中更加深層次、多方面的得出自己的見解。由此可見，語文思維具有交流性、滲透性、廣泛性等幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）高中語文教學(xué)中語文思維交流性的特點(diǎn)

在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的互相交流，各抒己見，在交流過程中使得思維碰撞出火花，同中存異，異中求同，讓學(xué)生能夠更深入更多方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解以及掌握，并學(xué)會(huì)舉一反三，能夠完成自我升華后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。

（二）高中語文教學(xué)中語文思維滲透性的特點(diǎn)

語文是一門具有工具性同時(shí)又具有藝術(shù)性的學(xué)科，在高中語文課堂上能夠?qū)W習(xí)并欣賞到語文的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、形象美，語文教師聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、討論、交流、鑒賞以及進(jìn)一步創(chuàng)作時(shí)，語文思維就正以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式慢慢滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。

（三）高中語文教學(xué)中語文思維廣泛性的特點(diǎn)

高中語文知識(shí)中海納百川，不僅涉及到社會(huì)、國(guó)家、家庭、人文、倫理、理想抱負(fù)，還涉及到美學(xué)、情操等等方面，同時(shí)，面對(duì)同樣的知識(shí)，人與人的生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，從中所獲得的共鳴以及理解也是不同的，在語文課堂上，各種思想碰撞，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見以及對(duì)知識(shí)深入思考，容納思想的差異性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，這就是高中語文教學(xué)中語文思維的廣泛性。

二、高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)語文思維的對(duì)策

（一）高中語文教師要明確教學(xué)目的，革新教學(xué)理念

現(xiàn)階段，高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，語文教師往往忽視了學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，急于把應(yīng)對(duì)高考的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，從而忽略了高中語文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最重要以及最長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響是教授給學(xué)生語文思維，使其在以后的生活、學(xué)習(xí)、工作中能夠有自主思考、理解以及創(chuàng)新的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，語文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目的，革新教學(xué)理念。

（二）在高中語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維的深度以及廣度

鼓勵(lì)學(xué)生不能行萬里路也要讀萬卷書的精神，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣博的閱讀是學(xué)好語文、培養(yǎng)語文思維的基礎(chǔ)，通過鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、多細(xì)致觀察生活、體味生活，從而拓展學(xué)生思維的深度與廣度。指導(dǎo)學(xué)生看問題不要浮于表面，還應(yīng)挖掘更深一層的含義以及背后不流于表的背景，以點(diǎn)輻射到面，使學(xué)生的思維從深度到廣度全面拓展。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生都有其不同的生活環(huán)境以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的性格和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同使其對(duì)同一篇文章存在不同的見解，高中語文教師要尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、心理以及生活經(jīng)歷等等方面，引導(dǎo)學(xué)生語文思維的拓展，做到因材施教。

三、結(jié)語

在以往應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)往往死記硬背、刻板學(xué)習(xí)，學(xué)到手的知識(shí)只會(huì)生搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用，等到畢業(yè)后，學(xué)習(xí)并記住的知識(shí)所剩無幾，到社會(huì)上工作時(shí)也缺乏創(chuàng)新精神，這就要求高中語文教師在傳播知識(shí)時(shí)，明確教育的本質(zhì)，要教給學(xué)生的不是固定的知識(shí)點(diǎn)，而更多的是要教給學(xué)生語文思維，讓其能夠有自己的思考以及創(chuàng)新能力。

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