小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)初探

周華俊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，能提高學(xué)生對(duì)處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能提高學(xué)生對(duì)計(jì)算和測(cè)量結(jié)果有概括性的認(rèn)識(shí)。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力，是值得我們教師去探索、研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

時(shí)代在不斷發(fā)展著，科技在不斷進(jìn)步著，教育在不斷改革著，隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)課程，我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)起始階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，他是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中自身教學(xué)的實(shí)際需求，更是對(duì)新素質(zhì)教學(xué)要求的彰顯。

一、夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)如同一把斧頭，相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題如同一片樹林，只有學(xué)生擁有著良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，擁有一把鋒利的斧頭，才能將相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行良好的解決，將樹林中的樹木砍倒。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效工具，幫助學(xué)生建立一套完善的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，良好的數(shù)學(xué)思維體系。教師可以在課前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生依靠自身能力把握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)基礎(chǔ)的框架，為學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上能夠緊跟教師的教學(xué)思路做一個(gè)良好的鋪墊。教師可以事先提出一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題疑問(wèn)的驅(qū)使下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，以此幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更加清晰地、明確地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生勾畫數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：在日常生活中，我們?nèi)绾螌?duì)不完整的事物進(jìn)行計(jì)數(shù)？以此引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，在教學(xué)之后，教師可以系統(tǒng)性地從整數(shù)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、注重計(jì)算方法與思想的教學(xué)

有些計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就算老師不教，大部分學(xué)生也會(huì)算。但是作為教師，決不能只滿足于學(xué)生會(huì)算，而是讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中明白算理，總結(jié)出法則，參與到知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程中。比如三位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)中，102×24，從回顧兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理過(guò)渡到三位數(shù)乘兩位數(shù)，大部分學(xué)生都能很快地把答案計(jì)算出來(lái)，并且學(xué)生在列豎式的時(shí)候習(xí)慣性地把102寫在上面，把24寫在102的下面。從表面看來(lái)，學(xué)生好像都會(huì)了，但如果老師對(duì)計(jì)算過(guò)程不多加解釋，而突然把24寫在上面，把102寫在24的下面，讓學(xué)生們列豎式計(jì)算，學(xué)生就開始出錯(cuò)了，他們并沒(méi)有真正理解其中的計(jì)算道理。所以，一節(jié)計(jì)算課決不能只停留于計(jì)算能力，要讓學(xué)生參與到計(jì)算的過(guò)程，不但會(huì)算，而且要知道為什么這樣算，這才是計(jì)算課應(yīng)該達(dá)到的真正目的。

三、借助錯(cuò)誤資源

在數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。從某種程度上說(shuō)，這些錯(cuò)誤是用來(lái)提升學(xué)生計(jì)算能力的有效資源。很多數(shù)學(xué)教師在學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候經(jīng)常一味地責(zé)備學(xué)生，這樣不僅會(huì)讓師生之間的距離更加疏遠(yuǎn)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在計(jì)算中犯的錯(cuò)誤作為教學(xué)反饋，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，從而提升課堂教學(xué)效率。造成小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因有很多，而缺乏自我總結(jié)能力的小學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后往往只能根據(jù)教師的指導(dǎo)和講解進(jìn)行改正，卻不能對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)教師要充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的原因進(jìn)行分析。如果學(xué)生在退位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后給學(xué)生多設(shè)置這類計(jì)算題。如果學(xué)生在進(jìn)位中出現(xiàn)混亂，數(shù)學(xué)教師同樣要指導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，然后根據(jù)學(xué)生的病因多設(shè)置一些涉及進(jìn)位計(jì)算的數(shù)學(xué)式子，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練

計(jì)算能力不是一朝一夕、一蹴而就能提高的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行，它是需要持之以恒的訓(xùn)練才能逐步形成的。我們組的數(shù)學(xué)老師從三年級(jí)開始，就讓學(xué)生準(zhǔn)備一本名為“天天練”的本子，每天早上由老師在黑板上出好三道計(jì)算題，學(xué)生到校就著手完成題目，完成的學(xué)生馬上到老師那里面批，每次全對(duì)就能得一顆星，以攢星為鼓勵(lì)，攢滿十顆星就可以到老師那里兌換獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的計(jì)算訓(xùn)練，持之以恒，收到了良好的效果。到了四五年級(jí)，由于老師們課務(wù)繁忙，把“天天練”改成了“周練”，每周練三天，也用面批、獎(jiǎng)勵(lì)的方法，繼續(xù)這樣訓(xùn)練著，最后我們還在期末復(fù)習(xí)階段專門準(zhǔn)備了幾份有關(guān)計(jì)算的專項(xiàng)訓(xùn)練，我們組的老師始終不放棄對(duì)計(jì)算能力的提高。所以每次我們組的數(shù)學(xué)成績(jī)總能在區(qū)調(diào)測(cè)中名列前茅，這與我們平時(shí)對(duì)計(jì)算的訓(xùn)練有素有著密切關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的，但是需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期努力。計(jì)算能力關(guān)系著小學(xué)生將來(lái)更為深入、更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算題的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升計(jì)算能力，在理解中提升計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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