科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

柴薇

摘要：盡管“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊了很多年，現(xiàn)階段的小學(xué)生還是沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)缺乏方法、預(yù)習(xí)能力及質(zhì)量不高。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣.課前預(yù)習(xí)的重要性超過(guò)了我們的想象，如果一名學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，直接導(dǎo)致了課堂上聽(tīng)課的效果差，做作業(yè)的速度變慢，課后復(fù)習(xí)的時(shí)間增加，同時(shí)還增加了錯(cuò)題管理的時(shí)間，這樣學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間就縮短了，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);學(xué)生;能力;習(xí)慣重要性

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，有必要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是奠定新課教學(xué)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。需要重視預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)與運(yùn)用。預(yù)習(xí)單是一種任務(wù)陳列的形式，它通過(guò)圖文結(jié)合展現(xiàn)的形式，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中需要完成的任務(wù)和達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了闡述。盡管預(yù)習(xí)有上述優(yōu)點(diǎn)，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)適用于中學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并無(wú)必要。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

在對(duì)進(jìn)行預(yù)習(xí)與不進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果更好，這充分說(shuō)明了積極進(jìn)行預(yù)習(xí)的必要性，因此教師要幫助學(xué)生樹(shù)立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單前，首先得明確小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的意義、作用，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)單要能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同年級(jí)數(shù)學(xué)階段性任務(wù)，了解不同年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的目標(biāo)。在素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，奠定理論基礎(chǔ)，做好預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)單不光要包括新課的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要能鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行研究，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

例如，在教授長(zhǎng)度單位這一課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長(zhǎng)度。首先，教師要讓學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米等于100厘米。在這節(jié)課的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師可以這樣科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單：1.在生活中有哪些長(zhǎng)度單位，舉出例子;2.你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)度單位之間的規(guī)律嗎？3.試著動(dòng)手操作，量量桌子的高度和長(zhǎng)度。

二、有機(jī)結(jié)合學(xué)生個(gè)性，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性是比較高的，學(xué)生們?cè)趯?duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)舊知識(shí)的依賴度比較高，所以預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的，而且小學(xué)生們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自控能力比較差，為了給學(xué)生們提供一個(gè)預(yù)習(xí)的方向和思考的目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行參與的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生們的興趣愛(ài)好進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以導(dǎo)向性、啟發(fā)性、階梯性為設(shè)計(jì)方向，幫助學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)初步地進(jìn)行了解。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)教師的依賴性比較高，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中也是一樣的，教師要對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行明確，如果僅僅是讓學(xué)生們熟悉課本內(nèi)容，那么他們可能會(huì)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生偏差，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生們先對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，找出數(shù)字1～100以內(nèi)所有3的倍數(shù)，有一個(gè)明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量就會(huì)得到提高。

三、根據(jù)發(fā)展需要，優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

核心素養(yǎng)指出，要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在預(yù)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐操作、創(chuàng)新思考與生活應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)，需要優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生探究新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)遷移拓展、類比分析，探究生活實(shí)際應(yīng)用，激勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、生活應(yīng)用，探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、建立數(shù)學(xué)模型、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)中，基于學(xué)生發(fā)展需要，應(yīng)優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：①?gòu)?fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》知識(shí)，將重點(diǎn)記錄下來(lái);②發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，舉出例子;③試著畫(huà)圖分析10個(gè)中的4個(gè)，表示0.4;④學(xué)著將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，0.4表示10個(gè)中的4個(gè)，分?jǐn)?shù)表示形式為？⑤類比分析，搭建新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于優(yōu)化預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

四、堅(jiān)持常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

把預(yù)習(xí)引入高效課堂且長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，尋找課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、成績(jī)突出的同學(xué)，讓他們做表率，談心得，講收獲。教師課前布置層次不同的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)去完成，只有通過(guò)自己親身感知才會(huì)認(rèn)可預(yù)習(xí)的重要性。想方設(shè)法激發(fā)其他同學(xué)課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)菀讕е淇斓男那橥度氲秸n前預(yù)習(xí)中去。預(yù)習(xí)興趣會(huì)隨著體驗(yàn)次數(shù)的增多，新鮮感會(huì)逐漸降低，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)失去興趣，甚至厭惡。這就需要教師不斷創(chuàng)新舉措，強(qiáng)化學(xué)生的興趣，使這種興趣轉(zhuǎn)變成一種習(xí)慣。在課堂中，我適當(dāng)設(shè)置一些環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓他們交流預(yù)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師不斷地更新教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在小學(xué)階段，讓學(xué)習(xí)建立此習(xí)慣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大的意義。然而小學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不如中學(xué)生那般有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)習(xí)效果相對(duì)較差，這就要求教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志新. 高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略研究[J]. 學(xué)周刊， 2017， 16（16）：79-80

[2]嵇香. 加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)方法探討[J]. 新課程， 2016（31）：78-78

[3]芮晨晨. 高效課堂背景下如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的問(wèn)題探討[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（1）：74-74