臺灣地區(qū)國民中小學(xué)九年一貫制課程綱要中環(huán)境教育議題的特點與啟示

劉慧??

摘 要： 本文以臺灣地區(qū)國民中小學(xué)九年一貫制課程綱要中環(huán)境教育議題為主題，首先簡要介紹了臺灣地區(qū)九年一貫課程綱要中環(huán)境教育的基本理念；接著對九年一貫課程綱要中環(huán)境教育的特點進(jìn)行闡述，以期對中國大陸環(huán)境教育的內(nèi)容選擇、設(shè)計及實施有所啟示。

關(guān)鍵詞： 臺灣地區(qū)；九年一貫；環(huán)境教育；啟示

【中圖分類號】 G632. 3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0019-01

一、臺灣九年一貫制課程綱要中環(huán)境教育議題的基本理念

臺灣地區(qū)《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》規(guī)定：語文、藝術(shù)與人文、健康與體育、社會、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動為七大領(lǐng)域課程，在七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外所設(shè)立的七項重大議題為資訊教育、環(huán)境教育、性別平等教育、人權(quán)教育、生涯發(fā)展教育、家政教育、海洋教育。[1]七大議題的設(shè)立，是九年一貫課程綱要較之先前的課程標(biāo)準(zhǔn)的凸顯特色。環(huán)境教育的融入是此次課程改革的一個重大特色。九年一貫課程的課程目標(biāo)，包括人與自己，強調(diào)個體身心發(fā)展；人與社會，強調(diào)社會與文化；人與自然，強調(diào)自然與環(huán)境等三個層面。環(huán)境教育的目標(biāo)也明顯的包含人與自己、社會及自然三個層面。環(huán)境教育議題的設(shè)立目標(biāo)，是希望教學(xué)者能透過各種教學(xué)活動來引起學(xué)生對環(huán)境覺知與敏感度，能充實學(xué)生環(huán)境永續(xù)相關(guān)的知識，讓學(xué)生對人與環(huán)境的互動建立起正確的價值觀，并在面對地區(qū)或全球性環(huán)境議題時，能具備改善或解決環(huán)境問題的認(rèn)知與技能，以建立學(xué)習(xí)者的環(huán)境行動經(jīng)驗，使之成為一具有環(huán)境素養(yǎng)之公民。

二、 臺灣九年一貫制課程綱要中環(huán)境教育議題的特點

（一）注意環(huán)境價值觀的建立和環(huán)境行為的形成。

在環(huán)境價值觀建立上，九年一貫課程綱要環(huán)境教育議題部分的課程目標(biāo)第三項指出：“藉由環(huán)境倫理價值觀的教學(xué)與重視，培養(yǎng)學(xué)生正面積極的環(huán)境態(tài)度，使學(xué)生能欣賞和感激自然及其運作系統(tǒng)、欣賞并接納同文化，關(guān)懷弱勢族群，進(jìn)而關(guān)懷未來時代的生存與發(fā)展?！盵1]

在環(huán)境行為的形成方面，臺灣的《國民教育九年一貫課程暫行綱要》中也規(guī)定了九年教育中環(huán)境課程所要達(dá)到要求：學(xué)生具有辨認(rèn)環(huán)境問題、研究環(huán)境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環(huán)境行動分析與采取環(huán)境行動的能力。[1]同時，該方案還規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)、初中、高中各年齡階段必須達(dá)到的具體操作目標(biāo)。

（二）強調(diào)多學(xué)科滲透。

臺灣地區(qū)《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》規(guī)定，環(huán)境教育必須融入語文、藝術(shù)與人文、健康與體育、社會、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動等七大領(lǐng)域課程，屬于多學(xué)科滲透模式。具體地說，其中第一項目標(biāo)環(huán)境知覺和敏感度的培養(yǎng)滲透于自然與生活科技、社會、綜合活動等領(lǐng)域課程中。第二項環(huán)境概念知識目標(biāo)中了解生態(tài)學(xué)基本概念滲透到自然與生活科技和社會領(lǐng)域。第三項目標(biāo)環(huán)境價值觀的培養(yǎng)則融入到社會和語文領(lǐng)域中。第四項環(huán)境行動技能的獲得在各學(xué)科領(lǐng)域中滲透。第五項環(huán)境行動經(jīng)驗?zāi)繕?biāo)包括培養(yǎng)處理生活周圍環(huán)境問題的能力和了解國際性的環(huán)境議題滲透到社會、自然與生活科技、綜合活動、健康和體育等課程領(lǐng)域中。

（三）以校為本，因地制宜。

環(huán)境教育課程實施遵循的基本原則是：“各科應(yīng)充分考慮學(xué)校條件、社區(qū)特性、家長期望、學(xué)生需要等相關(guān)因素，鼓勵教師發(fā)展學(xué)校本位課程，并審視規(guī)劃全?？傮w課程方案和班級教學(xué)方案?！逼浯?，環(huán)境教育課程內(nèi)容強調(diào)讓學(xué)生體驗周圍自然環(huán)境的美；強調(diào)通過觀察周圍環(huán)境了解基本的生態(tài)概念；強調(diào)學(xué)生開展環(huán)境議題的行動研究，參與學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境主題活動，多圍繞著本校和本社區(qū)的問題利用學(xué)校以及周圍的資源而展開研究。再次，在環(huán)境教育課程實施的策略上，社會資源進(jìn)入學(xué)校，促進(jìn)了環(huán)境教育中的社區(qū)和學(xué)校的結(jié)合。

三、對中國大陸的啟示

（一）加強學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育課程課程內(nèi)容的可實踐性。

臺灣的生態(tài)環(huán)境教育通過環(huán)境實踐教育活動，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的環(huán)境意識、高度的環(huán)境社會責(zé)任感、具備良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣和技能，生態(tài)環(huán)境實踐活動，是實現(xiàn)上述教育目標(biāo)的橋梁。由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國在環(huán)境教育實施過程中重視知識的傳授，忽略了學(xué)生自我情感和行為意識的養(yǎng)成，“知”、“行”、“意”相分離，學(xué)生未能把生態(tài)環(huán)境知識付諸于實際行動中，生態(tài)環(huán)境教學(xué)效果不佳。為此，在生態(tài)環(huán)境課程教學(xué)途徑上強調(diào)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，這應(yīng)是我國生態(tài)環(huán)境教育課程改革的必不可少的部分。

（二）完善生態(tài)環(huán)境教學(xué)策略、途徑、教學(xué)方法。

我國就生態(tài)環(huán)境教育這方面，教學(xué)方法仍然以課堂傳授為主，而生態(tài)環(huán)境課程的教學(xué)特點決定了單一的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)的需要。在生態(tài)環(huán)境教學(xué)過程中，教學(xué)策略應(yīng)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)環(huán)境情感態(tài)度可以采用故事法、生態(tài)環(huán)境游戲活動角色扮演等策略； 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境生態(tài)問題的能力則可以通過生態(tài)環(huán)境課外觀察法、環(huán)境課題探索研究法、資料搜集與調(diào)查等形式。教學(xué)策略和方法上的延伸，有助于深入培養(yǎng)學(xué)生在生態(tài)環(huán)境方面的創(chuàng)造力，提高學(xué)生對生態(tài)環(huán)境知識的接受及深入理解的程度。

（三） 充分利用社會資源進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育。

臺灣地區(qū)比較重視開發(fā)和利用社會公共資源開展生態(tài)環(huán)保教育，利用濕地公園、植物園、自然博物館社會公共資源建立校外實踐活動基地與臺灣相比，大陸生態(tài)環(huán)境教育存在形式化，地方生態(tài)環(huán)境資源教學(xué)內(nèi)容開發(fā)不足，生態(tài)課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，直接影響學(xué)校環(huán)境教育效果。因此，大陸生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)加大生態(tài)環(huán)境校本課程的開發(fā)，提高社會生態(tài)環(huán)境資源教學(xué)利用的程度，從學(xué)生生活的實際情況出發(fā)，充分提高家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境資源在課程教學(xué)內(nèi)容中所占的比例。

參考文獻(xiàn)

[1] 臺灣“教育部”.國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要[Z].2001.

[2] 環(huán)境教育學(xué)會網(wǎng)址：http：//www.csee.org.tw/index.php.

[3] 李德拴.臺灣環(huán)境教育的特色與大陸環(huán)境教育的前瞻[J].福建環(huán)境，2003（6）.

[4] 張傳輝，郝旭瑞.環(huán)境信息化戰(zhàn)略背景下的大學(xué)生環(huán)境價值觀培養(yǎng)[J].思想政治教育研究，2012.