運(yùn)用“聽(tīng)寫(xiě)形式”提高小學(xué)生節(jié)奏視唱能力的實(shí)驗(yàn)研究

黃菁蕓

【摘? 要】音樂(lè)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化小學(xué)生的節(jié)奏視聽(tīng)能力，傳統(tǒng)的視聽(tīng)訓(xùn)練方式存在一些不足，無(wú)法有效提高學(xué)生的節(jié)奏視唱能力，本文主要就以“聽(tīng)寫(xiě)形式”強(qiáng)化小學(xué)生節(jié)奏視唱能力進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，先從直接視唱教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步就聽(tīng)寫(xiě)形式的節(jié)奏視唱訓(xùn)練加以實(shí)驗(yàn)探究和分析，以期為全面深化對(duì)于學(xué)生節(jié)奏視聽(tīng)能力訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，探究更為高效的節(jié)奏視唱訓(xùn)練方法建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 聽(tīng)寫(xiě)形式? 節(jié)奏視唱能力? 實(shí)驗(yàn)研究

節(jié)奏一般被視為樂(lè)曲的骨架，它是音樂(lè)生命力的源泉，也是樂(lè)曲的關(guān)鍵要素，在進(jìn)行樂(lè)曲節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，教師一來(lái)要重視學(xué)生聽(tīng)力方面能力的強(qiáng)化，二來(lái)還要將更多的注意力聚焦于學(xué)生視唱能力的培養(yǎng)上，將視、聽(tīng)、唱、寫(xiě)四方面的能力巧妙融合起來(lái)，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，方能夠真正深化學(xué)生于節(jié)奏的認(rèn)識(shí)和理解，過(guò)去循規(guī)蹈矩的授課方式容易使學(xué)生感受到壓力甚至生出抵抗情緒，巧妙運(yùn)用啟發(fā)性的“聽(tīng)寫(xiě)形式”展開(kāi)教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握音樂(lè)的節(jié)奏，賦予學(xué)生更多的自主空間，大大強(qiáng)化了音樂(lè)教學(xué)的有效性。

一、直接視唱教學(xué)中存在的問(wèn)題

于小學(xué)學(xué)年段，在進(jìn)行常規(guī)性的音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)通過(guò)直接進(jìn)行視唱的方式來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化而言也就是教師先進(jìn)行獨(dú)立的節(jié)奏型教唱，比如說(shuō)“×”唱“ta”，“×”唱“ti”等等，先引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)模仿，接著教師在黑板上寫(xiě)下節(jié)奏，如：2/4 × ×|× × ×||，再引導(dǎo)全體學(xué)生一同將節(jié)奏視唱出來(lái)，此種引導(dǎo)學(xué)生直接展開(kāi)視唱的授課模式可以引導(dǎo)全班學(xué)生齊唱，用井然、響亮的聲音一同唱出所學(xué)的樂(lè)曲節(jié)奏，然而在進(jìn)行節(jié)奏考試檢測(cè)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生在獨(dú)自進(jìn)行節(jié)奏演唱時(shí)不能將節(jié)奏準(zhǔn)確唱出來(lái)，有的學(xué)生甚至直接不會(huì)唱。

二、實(shí)驗(yàn)研究分析

實(shí)驗(yàn)一：直接視唱節(jié)奏形式的硬式強(qiáng)化訓(xùn)練

在班里隨機(jī)選取八名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用直接視唱的方式來(lái)加以練習(xí)，立足于原有的教學(xué)前提之上，先讓這八名學(xué)生以齊唱的形式演唱節(jié)奏，再進(jìn)行個(gè)人的單獨(dú)演唱，每名學(xué)生都要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，于兩周以后組織一次節(jié)奏演唱考察，得出結(jié)果如下：訓(xùn)練前，考查8人，合格率為0%，學(xué)生視唱能力差，訓(xùn)練后，考查8人，合格率為60%，學(xué)生視唱能力一般。

分析實(shí)驗(yàn)一得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：硬式的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生而言，本質(zhì)是迫使他們?cè)趬毫Φ氖`進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練模式下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)卻無(wú)法引導(dǎo)他們真正愛(ài)上音樂(lè)，也無(wú)法從根源處指導(dǎo)學(xué)生改正在視唱節(jié)奏方面存在的不足，學(xué)生在兩周左右的短時(shí)限內(nèi)可能會(huì)記住節(jié)奏的視唱方法，但一個(gè)月后再進(jìn)行節(jié)奏視唱考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在看到“×”“× ×”等節(jié)奏時(shí)早已忘記應(yīng)該怎樣去演唱，由此可以得知，類(lèi)似于直接進(jìn)行視唱節(jié)奏型的硬式強(qiáng)化練習(xí)存在明顯的弊端，無(wú)法真正強(qiáng)化本身視唱基礎(chǔ)較差的學(xué)生的視唱水平，上述實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練方式不能使學(xué)生的節(jié)奏視唱水平收獲理想中的教學(xué)成效。

實(shí)驗(yàn)二：融入聽(tīng)寫(xiě)節(jié)奏形式的激趣式訓(xùn)練

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為班里6名視唱節(jié)奏水平較差的學(xué)生，開(kāi)展時(shí)間為兩星期的測(cè)驗(yàn)，以聽(tīng)寫(xiě)音樂(lè)節(jié)奏的方式來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前的信息記錄：此次實(shí)驗(yàn)共考查6人，合格率為0%，視唱能力嚴(yán)重不足。

實(shí)驗(yàn)二“聽(tīng)寫(xiě)節(jié)奏”的練習(xí)可以細(xì)化為以下四個(gè)程序來(lái)開(kāi)展：

一是初步進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)形式的訓(xùn)練，一開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前三天，負(fù)責(zé)教師先重復(fù)演唱某個(gè)單一節(jié)奏，比如說(shuō)教師演唱“ti ti”，讓學(xué)生用筆寫(xiě)下與之相應(yīng)的節(jié)奏種類(lèi)，如三個(gè)八分音符“× ×”等等;二是鞏固訓(xùn)練，從實(shí)驗(yàn)的第四天開(kāi)始通過(guò)“×”、“× ×”等隨機(jī)組合成兩個(gè)拍子一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，比如說(shuō)教師演唱唱“ta ti ti”，學(xué)生寫(xiě)下“× × ×”;三是強(qiáng)化訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)的第二周的前幾天，開(kāi)始開(kāi)展兩小節(jié)節(jié)奏的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，比如教師演唱：ti ti ta |ti ti ta||，學(xué)生寫(xiě)下節(jié)奏“× × × | × × ×||…… ”;四是通過(guò)各種聲音的組合來(lái)展開(kāi)聽(tīng)寫(xiě)節(jié)奏練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)第二周剩余的時(shí)間內(nèi)將不同人、物體產(chǎn)生的聲音融入于節(jié)奏型當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種差異性的聲音來(lái)開(kāi)展節(jié)奏練習(xí)，比如說(shuō)教師演唱ga ga |ga ga ga ||（鴨子發(fā)出的叫聲），學(xué)生寫(xiě)下“× × |× × × || …… ” ，歷經(jīng)兩周時(shí)間的節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，得出的實(shí)驗(yàn)信息如下：此次實(shí)驗(yàn)共考查6人，合格率為100%，學(xué)生視唱能力良好。

三、實(shí)驗(yàn)討論和證明

不同學(xué)科知識(shí)之間是相互貫通、相互融合的，音樂(lè)中節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的原理源自語(yǔ)文課程中的字詞、詩(shī)句聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，其中有些想法還涉及到圖像記憶的方法，究其實(shí)質(zhì)最終歸結(jié)自“視唱練耳”訓(xùn)練原理，“視唱練耳”是音樂(lè)這一學(xué)科所獨(dú)有的特色化練習(xí)方式，此種方法于本身視唱水平不足的學(xué)生而言可以起到立竿見(jiàn)影的影響，上文提到節(jié)奏一直被視為樂(lè)曲的骨架，惟有將節(jié)奏這一骨架搭設(shè)好，方可以增設(shè)其余內(nèi)容。肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化節(jié)奏視唱水平、提高音樂(lè)綜合素養(yǎng)重任的小學(xué)音樂(lè)教師，必須要明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)情存在差異，知識(shí)接收水平也接受能力也大有徑庭，因此，教師在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情狀況對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，要懂得學(xué)會(huì)樂(lè)學(xué)樂(lè)教，為教學(xué)賦予更多的樂(lè)趣更多的美，若是常規(guī)性的練習(xí)方式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握節(jié)奏視唱的正確方法，此時(shí)教師便要靈活應(yīng)變，于常規(guī)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融入更多新奇、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視唱踴躍性的因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱訓(xùn)練，凸顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的自主性，給以他們更多自主空間，方可以讓學(xué)生的節(jié)奏視唱能力大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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