淺談高中足球模塊差異分層教學(xué)

楊中郡

【摘? 要】在高中體育教學(xué)中，足球教學(xué)是體育教師們較為重視的一項體育活動內(nèi)容，我國當(dāng)前足球行業(yè)發(fā)展后力不足，缺乏完善體系與相應(yīng)的足球人才，因此，加強(qiáng)我國高中體育足球模塊的教學(xué)就成為了體育教師們著重關(guān)注的重點。我國高中生個體差異不同，因此有學(xué)者提出對高中體育足球模塊實施差異分層教學(xué)，本文將對此提出進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】高中? 足球? 差異分層? 教學(xué)

在傳統(tǒng)模式下的體育課足球教學(xué)中，教師采用的是統(tǒng)一教學(xué)的方式，即不分個體差異，不分能力水平，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的課程方式，這樣的教學(xué)方式弊端較多，由于部分學(xué)生體育能力較強(qiáng)，部分學(xué)生體育能力較弱，因此常常會發(fā)生體育較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)掌握了教師所講述的內(nèi)容，而另外一部分體育能力較弱的學(xué)生只能勉強(qiáng)跟上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致了班級體育能力兩極分化，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生們喪失對足球的興趣與信心。為了避免出現(xiàn)兩極分化的情況，教師應(yīng)當(dāng)開展差異分層教學(xué)。

一、高中體育足球模塊教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

1.高中足球教師的教學(xué)水平落后

我國高中足球教育在當(dāng)前所有國家中處于較低的水平，這從我國參加多次世界足球比賽都尚未取得較好的名次中就可以看出，我國足球教學(xué)水平較為落后，而導(dǎo)致發(fā)生這樣的主要原因為高中足球教師的教學(xué)水平比較落后。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師采用的統(tǒng)一教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的個體差異，且由于體育課程較少，體育教師與學(xué)生接觸不多，教師往往很難理解每個學(xué)生的特征與長處，因此導(dǎo)致整體教學(xué)水平較低。有一部分教師曾經(jīng)想解決這個問題，并開展了相關(guān)探索，然而都沒有真正解決這個問題，直到分層差異教學(xué)法被提出，我國高中體育足球模塊的教學(xué)才看到了一絲希望。

2.高中足球教師的教學(xué)方法落后

另一個導(dǎo)致我國足球水平較低的原因為我國高中足球教師沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，當(dāng)前適用的教學(xué)方法較為落后。大多數(shù)體育教師在展開關(guān)于足球的教學(xué)時，通常都會采用對某一動作進(jìn)行集中講解的方式，然后讓學(xué)生加以模仿，這種教學(xué)模式雖然淺簡易懂，但是卻不適用于所有的學(xué)生，部分學(xué)生的體育基礎(chǔ)較差，身體不柔韌靈活，很難將體育教師的動作做到位，他們難以接受這樣的教學(xué)方式，經(jīng)過長期這樣的教學(xué)后，學(xué)生會越來越跟不上教師的講解進(jìn)度，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致足球隊整體水平能力下降。

足球是十一個人的運動，它強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊性，因此，若是部分學(xué)生失去了對足球的學(xué)習(xí)興趣，就會導(dǎo)致整個足球隊的發(fā)揮都會受到影響。所以，高中足球教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的情況開展相應(yīng)的教學(xué)方式，尋找最適宜學(xué)生的教學(xué)方式要求高中足球教師對學(xué)生的具體情況有一定了解;因此，教師可以采用差異分層教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中足球模塊差異分層教學(xué)的應(yīng)用

1.合理劃分教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生個體不同，在身體素質(zhì)上與能力水平上都有著差異，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)與能力水平，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的分組，然后設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，再對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)課程，盡量讓每個學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度，達(dá)到足球水平的提高。在教學(xué)目標(biāo)劃分上，教師可以對水平能力較高的學(xué)生設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們在鞏固原來水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提高自己，訓(xùn)練形式也要更加多樣化，以幫助他們?nèi)娉砷L;對于水平能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們培養(yǎng)對足球的興趣，平?？梢越o他們說一些體育新聞資訊之類的信息，調(diào)動他們對足球的熱情。同時，在講解各個足球的動作時，要注意與實際相貼合，保持講解難度能符合他們的理解力，在平常的訓(xùn)練中也要多多引導(dǎo)這些學(xué)生，挖掘他們的能力，幫助他們具備更高的足球能力;最后，對于運動水平較差的學(xué)生，教師除了在課堂上教授他們動作要領(lǐng)之外，還應(yīng)當(dāng)加大基本的訓(xùn)練量，讓他們具有良好的身體素質(zhì)與運動能力，這會有效提高他們的自信，進(jìn)而培養(yǎng)濃厚的足球興趣。此外，運動能力較強(qiáng)的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在足球教學(xué)中多多幫助運動能力較差的學(xué)生，進(jìn)而增加班級的團(tuán)結(jié)一致，形成和諧共處的局面，有利于提高足球隊的士氣。

舉一個例子，在高中體育足球課程中，其中一節(jié)課的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生停球的技術(shù)。雖然教材上的內(nèi)容看似簡單，但實際操作的過程中往往會出現(xiàn)諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)自己示范給學(xué)生們看，以此讓學(xué)生們掌握。面對不同的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)采取不同的要求。對于體育能力稍強(qiáng)的學(xué)生們，高中體育教師應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生們掌握停球技術(shù)的基礎(chǔ)上再掌握對足球的控制力，不斷向更高的水平提升，提高他們的足球能力;對于體育能力一般的學(xué)生們，高中體育教師應(yīng)當(dāng)讓他們充分掌握關(guān)于停球技術(shù)的動作，并且適當(dāng)增加控球能力，不對控球能力作太多要求;對于體育能力稍差的學(xué)生，高中體育教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來后，再開展相關(guān)的教學(xué)活動，示范給他們標(biāo)準(zhǔn)的停球動作，然后不斷強(qiáng)化他們對停球動作的掌握，對學(xué)生們做得不標(biāo)準(zhǔn)和不合理的地方加以指點，直至他們掌握熟練為止。這樣的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的足球水平進(jìn)步，照顧到了每個學(xué)生的特征，是較為適宜的教學(xué)方法。

2.合理劃分學(xué)生

由于學(xué)生的個體差異較大，每個人對足球技術(shù)的理解和掌握速度都是不一樣的，因此教師若是想有效開展差異分層教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在平常的生活和課程中多多了解學(xué)生，仔細(xì)觀察和分析學(xué)生的理解能力與運動能力，只有了解學(xué)生們的基本狀況后，教師才能夠進(jìn)行合理劃分，將不同的學(xué)生劃分到各自適宜的層次中。除了日常的觀察之外，教師還可以通過測試來了解學(xué)生的運動水平和理解能力，例如經(jīng)過一小段時間的基本課程后，考核學(xué)生們的掌握狀況，然后再結(jié)合每個學(xué)生身體素質(zhì)的差異，進(jìn)行合理劃分。教師在合理劃分層次時，應(yīng)當(dāng)注意對每個層次的學(xué)生都有一定的界定標(biāo)準(zhǔn)，高層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)和較高的動作掌握能力，中層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)和掌握不是很到位的足球動作，或者是掌握到位的足球動作和較低的身體素質(zhì)，而剩下的學(xué)生可以歸類到低層次中。此外，教師在開展差異分層教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意平等對待每個學(xué)生，不能因為學(xué)生運動能力較強(qiáng)或者較差就區(qū)別對待，這樣做會導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，也會使學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和沖突，不利于班級之間的團(tuán)結(jié)。

3.合理劃分考核標(biāo)準(zhǔn)

在對學(xué)生進(jìn)行了合理的劃分后，高中體育教師就可以開展相應(yīng)的足球教學(xué)工作了，然而驗證教學(xué)工作需要通過一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師在對考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生層次的不同而有所不同。學(xué)生們的個體差異導(dǎo)致了訓(xùn)練內(nèi)容的差異，因此，教師制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生在自己所處的層次內(nèi)找到自己的位置，以幫助學(xué)生向更高層次的水平邁進(jìn)，培養(yǎng)出自信心。傳統(tǒng)模式下的考核標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，無論是優(yōu)等生還是落后生都有一定的界限;在傳統(tǒng)模式下，落后生的進(jìn)步往往都會被高等生的鋒芒所掩蓋，教師和學(xué)生自己常常會忽略自己的進(jìn)步，導(dǎo)致劣等生的學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之可能會對足球課程失去興趣。同時，優(yōu)等生由于自己始終名列前茅，可能會產(chǎn)生輕視劣等生的情緒，不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與互助，對優(yōu)等生本人而言也是極為不好的，他們可能還會產(chǎn)生驕傲自滿等情緒，這樣會導(dǎo)致他們的足球術(shù)停滯不前，不利于個人的發(fā)展與提高。在這種情況下，教師通過合理運用差異分層教學(xué)，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己的進(jìn)步與不足，成功有效地解決了以上的種種問題，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生的足球水平不斷進(jìn)步，進(jìn)而成為優(yōu)秀的體育人才。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)模式下的高中體育足球教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，為此，我國高中體育教師應(yīng)當(dāng)注重采取先進(jìn)的教學(xué)方式來改善足球教學(xué)，幫助每個學(xué)生都能得到體育方面的發(fā)展。只有摒棄以往的傳統(tǒng)觀念，發(fā)展新觀念，才能幫助我國

高中生不斷進(jìn)步。這也是我國足球行業(yè)的需求。

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