關于初中語文古詩詞默寫中規(guī)避錯別字方法的探究

葉建煒

【摘? 要】古詩詞是初中語文教學中需要學生重點掌握的知識內(nèi)容，除了要求學生能夠背誦之外，還需要將其準確地默寫出來。但是由于初中語文學習的古詩詞篇目較為豐富，學生在學習過程中過于關注背誦而忽略對其理解透徹，因此默寫過程出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象時有發(fā)生?；诖?，本文主要就初中語文古詩詞默寫中規(guī)避錯別字的方法進行了探究。

【關鍵詞】初中語文? 古詩詞默寫? 規(guī)避錯別字? 方法探究

在當下的初中語文教學過程中，利用默寫的形式考察學生古詩詞積累情況是常用方式之一，這與《語文課程標準》中對學生古詩詞掌握要求有著較強的契合性，但是在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學生能夠將古詩詞背誦出來，但是錯別字出現(xiàn)的概率卻逐漸上升。在此背景下，如何幫助學生有效規(guī)避錯別字是當下教學過程中亟待解決的問題。

一、初中語文古詩詞常見錯別字類型

1.由于字形相近導致錯別字

在漢字構成中，存在許多字形相近的字，筆畫多一筆少一筆都會對整個字的含義產(chǎn)生影響，從而導致錯別字的產(chǎn)生。例如漢樂府《長歌行》中“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”中的“衰”字，與漢字“哀”字形相近，因此學生在默寫的過程中通常將其錯寫成“哀”。又如蘇軾《水調歌頭》中“不知天上宮闕，今夕是何年？”中“闕”與“闋”字較為形似，所以此錯誤也常常出現(xiàn)。

2.由于字音相近導致錯別字

在古詩詞默寫過程中除了由于字形相近導致的錯別字外，字音相近而導致的書寫錯誤也屢見不鮮。例如辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”中的“作”，學生默寫時常將其錯寫成“做”。又如在默寫晏殊《破陣子》中“疑怪昨宵春夢好”中的“宵”時，有許多學生將其寫為“霄”，這都是字音相同而出現(xiàn)的錯別字。

3.由于形、音相近導致的錯別字

在漢字結構構成中，有些漢字的字形和讀音方面也較為相近，這種情況下學生在默寫的過程中更容易出現(xiàn)錯誤。例如曹操《龜雖壽》中“神龜雖壽，猶有竟時”的“竟”與“競”字字形相近且讀音相同，所以學生在默寫過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。又如學生在默寫《送杜少甫之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的“涯”經(jīng)常錯寫成“崖”等，這些都屬于字形、字音相近而出現(xiàn)的錯別字。

4.由于知識負遷移導致的錯別字

知識遷移簡而言之就是將現(xiàn)有的知識儲備和技能方法運用到新知識學習過程中。這種方式運用產(chǎn)生的積極影響，如促進新知識的學習等我們稱之為正遷徙，如果在知識遷移過程中對后續(xù)學習產(chǎn)生一定的阻礙和干擾作用則被稱為負遷移。在古詩詞默寫中，由負遷移導致學生默寫出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象也較為常見。例如學生在學習王安石《登飛來峰》時，會受到《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的干擾，將“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中的“自”默寫成“只”，從而出現(xiàn)錯別字。

二、初中語文古詩詞默寫中規(guī)避錯別字的具體方法

1.提高學生對古詩詞的理解

在學生接觸詩詞的初期開始，教師首先需要幫助學生逐句理解詩詞的意思，使學生在理解詩詞的基礎上進行背誦、積累與運用。例如學生在學習李商隱《無題》中“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”時，教師可以向學生解釋此詩句的意思，即對方的住處就在不遠的蓬萊山卻無路可通，希望有像青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人。這里的“蓬”指的是蓬萊山，學生理解了詩句的意思，自然也就不會將“蓬”錯寫成“篷”了。再如，學習溫庭筠《望江南》時，教師要向學生講述“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的詩詞意思，即上千艘船從江上飄過卻都不是盼望的人，太陽的余暉脈脈地映在江面上，江水慢慢的流淌著。從詞意中可以看出，這里的“暉”指的是太陽的余暉，余暉是一個固定詞語，因此學生也就不會將其與光輝的“輝”混淆。

2.借助形似字口訣進行辨別

在漢字中有許多極為相似的漢字但發(fā)音卻有一定的差異性，如果不注重記憶方法，學生的記憶很容易混亂，在默寫的時候也就容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以借助順口溜或口訣幫助學生記憶古詩詞中的形似字。例如針對“巳、己、已”這三個字，其從字形來講有著極大的相似性，所以教師可以引導學生觀察三個字的特征，并將其編成口訣，：“堵念巳（sì），不堵己（jǐ），半堵不堵就念已（yǐ）”，這樣學生在默寫《龜雖壽》這一詩詞時，就不會將“壯心不已”的“已”寫成“己”或“巳”。又如“戊、戍、戎、戌”四個字，學生在記憶起來較為困難，所以也可以采取編成口訣的方法，“橫戌（xū）點戍（shù）空心戊（wù），畫個十叉就念戎（róng）”，這樣一來，能夠幫助學生清晰區(qū)分上述四個形近字，在默寫陸游《十一月四日風雨大作》中“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”這句詩詞時，就不會將“戍”錯寫成其他形近字，有效避免了古詩詞中的默寫錯誤。

3.根據(jù)詩詞描述的意象辨別

意象簡而言之就是作者主觀情感的依托，是一種客觀存在的事物。因此，學生在默寫的過程中可以根據(jù)古詩詞表達的特定情感，以此來對詩詞中的字進行辨別。例如在默寫過程中，學生很容易出現(xiàn)“燕”與“雁”混淆的情況，所以錯別字的情況也時有發(fā)生。這種情況下，教師可以教會學生根據(jù)詩詞意象從而區(qū)分出特定文字的運用。例如在學習白居易的《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”時可以發(fā)現(xiàn)，“暖樹”、“春泥”等都側面反應出是春天，而春天則是燕子歸來的季節(jié)，這樣學生在默寫的過程中就很容易將其與“雁”區(qū)分開。而“雁”字一般代表是秋天的大雁，古詩詞中如果包含此字，通常是表達作者思鄉(xiāng)懷親之情的，所以在默寫王灣的《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！边@句詩詞時，可以根據(jù)前文中“鄉(xiāng)書”一詞聯(lián)想到作者的思想情感，從而明確“歸雁洛陽邊”的“雁”字。

4.消除負遷移對學生在古詩詞中的影響

負遷移之所以會對學生的古詩詞默寫產(chǎn)生影響，是因為固有的學習經(jīng)驗在大腦皮層上對思維產(chǎn)生了負誘導，這種現(xiàn)象也是學生古詩詞默寫中產(chǎn)生錯別字的一種直接原因，因此，在學習與舊知識相似的新古詩詞時，教師要及時幫助學生明確新舊知識之間的界限，加強學生在古詩詞方面的練習，使學生大腦皮層中形成正確的知識認知。

三、結束語

古詩詞是當下語文教學過程中的重點內(nèi)容，對學生自身修養(yǎng)和思想意識水平的提升都有一定的積極意義，而默寫則是檢驗學生對古詩詞掌握情況的一種有效措施。因此，教師在學生默寫過程中要善于總結學生錯別字出現(xiàn)的類型，并以此為基礎制定相應的規(guī)避錯別字的策略，從而提升初中生古詩詞默寫的正確率。

參考文獻

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