情境教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

毛優(yōu)麗

【摘? 要】隨著網(wǎng)絡(luò)時代和教學(xué)理念的不斷發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。而情景教學(xué)作為一種豐富有趣的教學(xué)模式，可以有效的將生活情景和應(yīng)用情景融入到教學(xué)的課堂，讓信息技術(shù)課堂更加的充實。在此基礎(chǔ)上，本文將對情景教學(xué)法在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生信息技術(shù)知識和應(yīng)用的重要培養(yǎng)課堂。雖然新課改教學(xué)理念不斷的深入，但是信息技術(shù)教學(xué)仍然存在課堂教學(xué)模式單一以及教學(xué)內(nèi)容枯燥等等的問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能有效的提升，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量也得不到發(fā)展。

一、構(gòu)建“問題式”情景課堂，激發(fā)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂主要是依靠“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣的模式會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)思維不能有效的得到激發(fā)和鍛煉。從而將“問題式”的情景教學(xué)模式融入中學(xué)信息技術(shù)課堂，讓課堂的氣氛更加的活躍有趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提升。教師在實際的信息技術(shù)的教學(xué)中，在講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識時，就可以利用“提問式”課堂進行講解，讓學(xué)生能夠積極進行問題的思考。例如，利用“人類社會經(jīng)歷幾次信息革命？” “信息技術(shù)的基本特征是什么？”以及“信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用分析？”等等方面的問題對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活知識和基礎(chǔ)信息技術(shù)知識進行回答，從而使得學(xué)生逐步對知識進行了解和掌握。并且，教師還可以實行答題的獎勵機制，對學(xué)生回答問題進行積分累計和統(tǒng)計。對于表現(xiàn)積極的學(xué)生進行表揚和獎勵，對表現(xiàn)相對較差的學(xué)生鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性的提升。通過這樣的“問題式”課堂，可以讓在信息技術(shù)的教學(xué)課堂上有效的表現(xiàn)和發(fā)揮自己，將“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。并且在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能全面的得到優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建生活化的情景教學(xué)，促進學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升

在實際的中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，部分教師比較重視理論知識的講解，從而導(dǎo)致對學(xué)生信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力的培養(yǎng)較少。但是中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)目的就是希望學(xué)生能夠通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用和實踐。從而在具體的中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地建立信息技術(shù)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系的課堂情景，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力進行有效的培養(yǎng)和優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師在講解“計算機系統(tǒng)的組成”的知識點的時候，就可以例舉生活中常見的電腦主機，電腦顯示屏以及鍵盤等等的計算機的組成部分，讓學(xué)生能夠有效的結(jié)合生活中的所見所聞進行分析和想象，進一步對知識點進行形象化的理解。通過這樣的方式，教師可以將相對復(fù)雜的信息技術(shù)知識利用生活情景進行解釋和分析，這樣使得學(xué)生能夠更加輕松地進行知識點的理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)化。另一方面，教師還可以針對信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的與生活聯(lián)系緊密的信息技術(shù)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索和實踐。例如，教師在講解“計算機病毒”的知識點的時候，教師就可以讓學(xué)生對日常生活中使用的殺毒軟件進行調(diào)查，并且讓學(xué)生針對不同殺毒軟件的特點和應(yīng)用效果進行分析和記錄。通過這樣的方式，學(xué)生就可以全面有效地認(rèn)識到病毒對計算機的危害，同時對計算機的殺毒軟件有進一步的了解。在這樣的信息技術(shù)教學(xué)下，學(xué)生在信息技術(shù)作業(yè)中不斷的實踐，實現(xiàn)自身對信息技術(shù)知識更加深刻的掌握的同時，信息技術(shù)知識的應(yīng)用和實踐能力全面的優(yōu)化。

三、構(gòu)建“探索式”的情景教學(xué)，促進學(xué)生信息技術(shù)思維和分析能力的提升

新課改的教學(xué)理念下，學(xué)生的探究和邏輯分析能力的培養(yǎng)也是非常重要的。并且在實際的教學(xué)中將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)融入到信息技術(shù)的教學(xué)中，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，還可以推進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)信息技術(shù)知識的有效掌握。因而在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中有效的融入學(xué)生探究能力培養(yǎng)的元素，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在對“文件管理”的信息技術(shù)知識點的講解時，教師就可以為學(xué)生設(shè)定一定的探索場景，讓學(xué)生能夠自主地進行探究和實踐。例如，在學(xué)校的圖書管理中，當(dāng)有人來借書的時候圖書管理員就會很費勁地在圖書館里進行目標(biāo)圖書的尋找。這樣的查找圖書的方式是比較浪費時間的，而且會降低工作人員的工作效率。從而根據(jù)這樣的情況，利用“文件管理”的知識可以怎樣實現(xiàn)管理人員工作效率和質(zhì)量的優(yōu)化呢？通過設(shè)定這樣的探索情景，學(xué)生就會有效地將實際情景與信息知識點進行結(jié)合，主動積極地進行解決措施的探索和分析，為“圖書文件管理”制定有效的解決方案，實現(xiàn)管理效率的提升。通過這樣的教學(xué)情景，給予學(xué)生有效的知識探究的空間和時間，讓學(xué)生的信息技術(shù)分析和應(yīng)用能力全面得到培養(yǎng)，使得信息素養(yǎng)得到全面優(yōu)化發(fā)展。

四、結(jié)束語

在中學(xué)階段有效的進行信息技術(shù)知識的講解，讓學(xué)生可以實現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的全面提升。通過這樣方式可以為學(xué)生奠定良好的信息技術(shù)的基礎(chǔ)，還可以更好地適應(yīng)社會和時代的發(fā)展需求。而且利用情景教學(xué)的方法，對信息技術(shù)教學(xué)的課堂進行模式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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