論小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)

鄭前攀

【摘? 要】閱讀是學(xué)生的自我性活動(dòng)，老師所起到的是一種引導(dǎo)性的作用，并不能代替學(xué)生去閱讀，也不能進(jìn)行強(qiáng)制的灌輸。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀必須激發(fā)小學(xué)生的積極性與自主性，讓小學(xué)生樂于閱讀，樂于理解，進(jìn)而有所感悟和體會(huì)，加深對(duì)于文字之美的認(rèn)識(shí)，加深情感體驗(yàn)，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。課堂是開放教學(xué)的主陣地。傳統(tǒng)課堂上教師的思維方式主宰了學(xué)生，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。開展語(yǔ)文閱讀開放性教學(xué)，是落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的客觀要求和可行策略。本文我將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

一、關(guān)于課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)概念

課堂拓展閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于單元和具體課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合分析后，以目前教學(xué)的目標(biāo)為重點(diǎn)，選擇不同類別的課堂拓展閱讀的資源進(jìn)行講授，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)信息化的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生能夠在自主、合作和探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)信息技術(shù)的大環(huán)境來(lái)支持課內(nèi)豐富的閱讀資源，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，將當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的整合。確定教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，運(yùn)用教學(xué)法必須緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，我們課堂拓展閱讀教學(xué)的開展，必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，所有閱讀的資源種類、內(nèi)容選擇、工具設(shè)計(jì)和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富閱讀的種類和角度，通過(guò)文本、音視頻和圖片來(lái)完成學(xué)生對(duì)于課堂閱讀學(xué)習(xí)的需求。不斷深化閱讀的層次級(jí)別，閱讀對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)不只是一種內(nèi)在的吸收和內(nèi)化，而更重要的是透過(guò)語(yǔ)言和文字進(jìn)行外在的表達(dá)和引申。

二、鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

不只是語(yǔ)文，任何科目的預(yù)習(xí)都能夠幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨與字詞、字句的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為講解與課堂討論做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生們做到心中有數(shù)，對(duì)閱讀中出現(xiàn)的不解與疑難問(wèn)題可以做好標(biāo)記，提前做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色。許多文章在創(chuàng)作與產(chǎn)生期間都有固定的時(shí)代背景與寫作背景，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n前閱讀可以提升學(xué)生對(duì)于文章的理解程度 ，使課堂學(xué)習(xí)更易于開展，同時(shí)，對(duì)于在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的閱讀難點(diǎn)，重點(diǎn)，學(xué)生們可以有針對(duì)性地提出疑問(wèn)與展開討論，共同在教師的引導(dǎo)與幫助下得出答案，使得閱讀學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳。

三、開放學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀態(tài)度

開放的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主體積極活動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人本、自由、多元、個(gè)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，調(diào)整教學(xué)配比，給足參與時(shí)間，是一種激活參與的有效策略。如讀書匯報(bào)式、小組討論式、辯論式、情境表演式等，即允許學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，多一點(diǎn)熏陶、多給學(xué)生一點(diǎn)揣摩、感悟的機(jī)會(huì)，以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，讓課堂真正活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。深化了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，因文而異的實(shí)施閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有統(tǒng)一固定的模式.在實(shí)施閱讀教學(xué)中要做到因文而異。在教學(xué)過(guò)程中.針對(duì)景色美、意境深遠(yuǎn)、感情深的課文.可以采用以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式;對(duì)于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語(yǔ)言，再讀演一演”的教學(xué)模式：對(duì)于有值得思考與深入探索的問(wèn)題的課文，可以采用“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的教學(xué)模式，與學(xué)生進(jìn)行較深入的互動(dòng)與探討：對(duì)于寫法有比較鮮明的特點(diǎn)、能對(duì)學(xué)生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文?？梢圆捎谩傲私鈨?nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式;對(duì)于那些著眼于開闊學(xué)生的視野的選讀課文.可以采用“一讀粗識(shí)課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學(xué)模式。

五、培養(yǎng)自主閱讀能力，提高語(yǔ)文閱讀有效性的根本

提高學(xué)生的閱讀能力，重在教給學(xué)生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中自己體會(huì)閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學(xué)生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養(yǎng)學(xué)生們的精讀能力，教給學(xué)生們閱讀方法，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點(diǎn)和感情。最后是做好閱讀的外延，語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，在日常的教學(xué)中要增加語(yǔ)文的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面積，通過(guò)閱讀不同的文章，感悟不同的風(fēng)景，通過(guò)閱讀量的積累，學(xué)生們的自主閱讀能力也會(huì)得到顯著的提高，還可以幫助學(xué)生拓寬視野，積累知識(shí)。通過(guò)多種方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力，這樣在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以提高閱讀的有效性。提高語(yǔ)文閱讀有效性的根本是培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力，畢竟語(yǔ)文閱讀是學(xué)生的自主性行為，通過(guò)各種方法的結(jié)合，提高了學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性，但是學(xué)生們的自主閱讀能力不夠，也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀的有效性降低。只有讓學(xué)生知道應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)，如何有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能從根本上提高語(yǔ)文閱讀的有效性。學(xué)生不會(huì)閱讀，是不能提高語(yǔ)文閱讀的有效性的。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，包容并鼓勵(lì)學(xué)生的各種各樣的思考成果，深入挖掘教材里的創(chuàng)造性教育因素，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。只要在實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念，就必定會(huì)使得閱讀教學(xué)充滿活力，從而收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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