怎樣讓數(shù)學課堂提問更有效

趙瓊娥 白虔

【摘? 要】問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在。數(shù)學課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，是數(shù)學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。課堂提問是教師根據(jù)教學目標，在課堂教學中精心設(shè)計問題情境，有計劃、有目的、有針對性地激發(fā)學生主動探究，不斷提出問題、解決問題的課堂提問方式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 課堂提問? 興趣

有效的提問不僅能活躍課堂氛圍，而且能不斷激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動思考，形成師生間的良好互動，從而大大增強教學的時效性。怎樣讓課堂提問更加有效呢？

一、提問的目的性要很明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

我們知道每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。不能隨意發(fā)揮，要圍繞著教學要求展開，不一定什么問題都要問。要明確提出問題，對舊知、新知，有什么樣的意義和作用，為學生理解和運用知識服務(wù)，以便使學生集中精力學好知識。。

如教學圓柱的的體積，在復習舊知的基礎(chǔ)上，課堂教學中每個問題都要具有針對性，要有價值性，教師向?qū)W生提出：能不能把圓柱轉(zhuǎn)化為一種學過的圖形，從而計算出它的體積？接著結(jié)合教具演示引導學生探究。使學生明確可將求圓柱的體積轉(zhuǎn)化為求長方體的體積。這樣的提問題不僅把學生帶入新知的情境中，而且能引起學生探究的興趣，為學生指明思維方向。

二、選擇提問的角度，從學生的興趣出發(fā)

學生的好奇心是對新事物探索的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力，當這種好奇心轉(zhuǎn)化為對未知的欲望時，學生就可以產(chǎn)生創(chuàng)造思維，教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學生空白點處為學生提供感興趣的問題。能夠使學生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學習新知識的興趣上來。

如在教《圓的認識》時，先課件播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、根據(jù)學生實際，設(shè)計好提問的梯度

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

讓全體學生都參與到課堂教學中來即我們當前的教育理念中的面向全體學生。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。

“因材施教”的思想是一條重要的教學原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師要根據(jù)學生實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生有獲得成功的體驗。在選擇學生回答問題時，要根據(jù)問題的難易程度，多設(shè)置一些不同層次的提問。對后進生應(yīng)多問“是什么”的問題。如教《圓的面積》時問：“你能說出圓的面積公式是什么嗎？”以增強后進生的自信心，提高他們的學習積極性;對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“圓的面積公式為什么是S=πr2呢？”以提高理解能力和語言表述能力;對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”以提高分析能力與概括能力。

四、給予學生充分的思考時間

有些教師為了完成學習任務(wù)經(jīng)常用自己設(shè)定的“問題”，領(lǐng)著學生去找尋系列“標準答案”。 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平學生回答問題需要醞釀和思考的時間。教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。學生是學習的主人，教師的提問課堂中要給學生提供自主學習、要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。在課程改革下的課堂教學過程中，我們體會到積極尋求求異思維、發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要方面。課堂教學中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學生標新立異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)。講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，這一切都需在教學中不斷的探索和研究。