構(gòu)建高中歷史教學(xué)高效課堂的探討

崔永

【摘? 要】與之前的教學(xué)內(nèi)容相比，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較單調(diào)枯燥，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程對學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。在這樣的情況，作為高中歷史教師要對構(gòu)建高效課堂進(jìn)行探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的開展。本文就如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了探討，以為實(shí)際教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中? 歷史教學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建

高效課堂是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)以適宜的教學(xué)方法、教學(xué)模式來提升教學(xué)效益。對“高效課堂”進(jìn)行解讀，其精髓在于促進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效融合，最大化提高課堂效益，使不同層次的學(xué)生都能有所得。高中歷史課堂教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)模式方面發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為教學(xué)策略的改善，以及學(xué)生主體地位的明確，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造了更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一新形勢下，為了能夠構(gòu)建高中歷史高效課堂，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來開展具體的教學(xué)活動，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

在課堂教學(xué)中教師，必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷完善和發(fā)展創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時(shí)間和空間。積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見和提出質(zhì)疑，用于探索，從而為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可以歷史知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地發(fā)言和討論，從而加深對歷史發(fā)展進(jìn)程的體驗(yàn)和理解。歷史教師可以提前準(zhǔn)備豐富的歷史相關(guān)資料和信息，比如說以紀(jì)錄片、圖片、故事等方式展開教學(xué)活動，設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，從而將歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)教學(xué)，更加吸引學(xué)生的課堂注意力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生情感上的共通，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，從而提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

高效是變革的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，要想真正構(gòu)建起和諧高效歷史課堂，教師要及時(shí)扭轉(zhuǎn)觀念，擺脫陳舊思想的束縛，以全新的目光審視歷史教學(xué)，牢固樹立有效教學(xué)觀。多年以來的歷史教學(xué)，教師都會以敬畏的目光來仰視教材，一切教學(xué)活動的開展都是為了將知識從教材上搬到學(xué)生的大腦中，歷史的人文價(jià)值完全被忽略，這與新課標(biāo)背道而馳，教師要準(zhǔn)確解讀“以人為本”的教學(xué)理念，通過有效引導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情。歷史課要以豐富的人文資源來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，訓(xùn)練他們的思維，這恰恰是教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。鑒于此，在歷史課堂中，教師要努力發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識、愛國主義情懷，使他們能穩(wěn)健地邁出人生每一步。在新課改背景下，課堂中師生雙方的身份都發(fā)生了改變，學(xué)生也不會再靜靜地坐在座位上機(jī)械地接受知識，他們搖身成為教師的合作伙伴，教師也不能總是以苛責(zé)與挑剔的目光看待學(xué)生，要通過有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生親歷探究歷程。這就向教師提出了較高要求，不能迷信于師道尊嚴(yán)，要以滿腔熱情對待學(xué)生，使學(xué)生能積極主動地與老師交換思想、共同成長，為歷史教學(xué)提供動力源，使更多的學(xué)生領(lǐng)略到歷史這門課程的獨(dú)特魅力。

三、加強(qiáng)師生互動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教育新形勢下，教師不應(yīng)該再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，需要給學(xué)生一定的自主空間。而構(gòu)建高效課堂，則需要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，因此便可以通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開探究性學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。具體而言，教師可以組織小型辯論，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生展開思考，教師從學(xué)生的對立面提出疑惑，激發(fā)學(xué)生深入課本，找到相關(guān)的知識點(diǎn)來論證自己的看法。比如在教學(xué)“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課時(shí)，教師便可以設(shè)置問題：為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面？拋出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生對此展開探究，在課本上尋找答案。然后教師針對學(xué)生答案中的不足，提出質(zhì)疑，讓學(xué)生對課本展開更加深入的探究，充分分析其中的內(nèi)涵，找到更加可靠的知識點(diǎn)來證明自己的看法。通過這樣一個(gè)過程，教師和學(xué)生之間既實(shí)現(xiàn)了有效的互動，也強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得，對于高效課堂的構(gòu)建能夠起到顯著的推動作用。

四、提高碎片時(shí)間的利用率。

學(xué)生對于歷史學(xué)科的普遍印象都是記憶性的學(xué)科，需要通過熟記大量的理論知識來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生對于歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終保持著強(qiáng)行記憶的方式來應(yīng)對考試。但是在新課標(biāo)要求下，歷史課程的教學(xué)工作，不僅要使得學(xué)生能夠背誦并熟記各種歷史知識，同時(shí)還需要掌握對歷史進(jìn)行評價(jià)的方法，能夠?qū)v史知識有深入的理解，從而能夠在觀察事物和看待問題時(shí)，能夠用歷史的眼光、科學(xué)的眼光來進(jìn)行，有效地分析現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生要通過學(xué)習(xí)歷史課程，真正地提升自己的思想意識，成為一個(gè)具有健康靈魂的優(yōu)秀學(xué)生。高中階段，學(xué)生最為稀缺的資源便是時(shí)間，將系統(tǒng)化的知識進(jìn)行碎片化處理，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識加以鞏固。例如：教師可以尋找一些優(yōu)秀的歷史課程相關(guān)公眾號，將這些公眾號推薦給學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用手機(jī)等等移動媒體，隨時(shí)展開學(xué)習(xí)，并且建設(shè)一條更加清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生逐漸形成自己特有的知識儲備倉庫，從而幫助學(xué)生縮短掌握復(fù)雜知識所需要花費(fèi)的時(shí)間，有效地提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

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