高中班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及策略

李中花

【摘? 要】如何進(jìn)行班級(jí)管理工作的改進(jìn)，及時(shí)找出各種問(wèn)題，然后以先進(jìn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，帶入創(chuàng)新元素?zé)òl(fā)課堂新的活力，為學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響，這是高中班主任值得深思的首要問(wèn)題。班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)安排好各項(xiàng)事務(wù)，在實(shí)踐中，班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解他們的實(shí)際需求，實(shí)施個(gè)性化的管理策略，營(yíng)造好的班級(jí)環(huán)境，教育學(xué)生努力奮斗，爭(zhēng)做高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。這樣，既是對(duì)學(xué)生身心健康的負(fù)責(zé)，更是對(duì)素質(zhì)教育的支持。

【關(guān)鍵詞】高中班主任? 班級(jí)管理? 工作問(wèn)題? 改進(jìn)策略? 研究

以前，班主任總是以一個(gè)“權(quán)威者”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生的成績(jī)不理想，日常犯錯(cuò)誤，行為不規(guī)范，會(huì)受到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)，甚至當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行指責(zé)。久而久之，學(xué)生非常懼怕班主任，更不樂(lè)意與班主任溝通想法，交流意見(jiàn)。異常緊張的師生關(guān)系，讓班級(jí)管理工作很難高效地推進(jìn)下去。學(xué)生在叛逆心理作祟下，容易走上錯(cuò)誤的人生道路。

一、高中班主任班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

1.溝通不夠到位

班主任是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行者，是基層教學(xué)工作的帶頭人，班主任在各個(gè)學(xué)科教師之間建立一座好的橋梁，有助于時(shí)代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快。調(diào)查研究顯示，班主任與科任教師溝通的次數(shù)越多，學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步空間越大，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、主體優(yōu)勢(shì)也能得到更好的提高[1]。但縱觀現(xiàn)狀我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上班主任管理工作是難以全面覆蓋的，和其他科任教師，和學(xué)生，和家長(zhǎng)的溝通并不到位，班級(jí)管理過(guò)于形式化，打擊了學(xué)生的自學(xué)熱情，也損害了集體的核心利益。

2.忽視五育并舉

我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)如今班主任迫于升學(xué)率和高考的雙重壓力，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，造成班主任在高中生的智育的培養(yǎng)上給予了極大的時(shí)間和精力上的關(guān)注。智育的培養(yǎng)時(shí)間越來(lái)越多，相應(yīng)的學(xué)生的體育課、音樂(lè)課和實(shí)踐課的課時(shí)越來(lái)越少，有的學(xué)校甚至為求得學(xué)生的好成績(jī)，增加學(xué)校的知名度和升學(xué)率，直接將非智育課取消，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)的養(yǎng)成被忽視，如此的管理方法是不理智的，違背了教育目標(biāo)和課程的設(shè)置要求，忽視了學(xué)生的全面健康的發(fā)展，給學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)增加了困難。

3.不能一視同仁

有的高中班主任對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生尤其鐘愛(ài)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)好，且自律性強(qiáng)，課堂上遵守課堂秩序，品德高，因此深受高中班主任的喜愛(ài)。高中班主任對(duì)“好學(xué)生”的鐘愛(ài)正是對(duì)“差生”和“一般學(xué)生”的輕視和疏忽。例如，在開(kāi)學(xué)排座位時(shí)，一般采取兩種辦法，一是按成績(jī)學(xué)生自己挑選，二是教師依照成績(jī)?nèi)ヅ盼恢茫乙话愣紝⒊煽?jī)好的學(xué)生放到學(xué)生眼中的“好位置”，而學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生則是隨意安排剩下的位置。此外，當(dāng)“好生”和“差生”出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，班主任通常會(huì)有一種“刻板效應(yīng)”，對(duì)“好生”是寬大處理，卻對(duì)“差生”進(jìn)行嚴(yán)厲懲處，如此不同的待遇不僅會(huì)影響學(xué)生的心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良作用。

二、高中班主任班級(jí)管理工作的改進(jìn)策略

1.采用人性化管理

首先，班主任要深入到高中學(xué)生群體中，善于充分利用課余時(shí)間與學(xué)生多溝通，多交流，了解學(xué)生對(duì)自身的需求，對(duì)自身現(xiàn)有管理方式持有的態(tài)度，并虛心聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，這樣，不僅能夠提醒班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，也拉近和師生之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得班主任和藹可親，體會(huì)到班主任是真心為了學(xué)生好，從而逐漸建立和諧共處的師生關(guān)系。其次，班主任要?jiǎng)偨邮止芾戆嗉?jí)工作時(shí)，要盡快了解和熟悉班級(jí)中的每一位學(xué)生，而增進(jìn)對(duì)學(xué)生了解的方法之一就是手機(jī)學(xué)生的個(gè)人信息，包括姓名、住址、聯(lián)系電話、家庭成員、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，將這些信息統(tǒng)一整理成冊(cè)。在管理過(guò)程中，如果遇到個(gè)別比較頑劣的學(xué)生，教師可以通過(guò)從孩子的家長(zhǎng)處了解該學(xué)生的家庭背景的方式，試圖找到其行為的原因，換位思考，傾聽(tīng)孩子的心聲，從而有針對(duì)性地與孩子交談，為學(xué)生消除心理障礙。

2.學(xué)生自由的成長(zhǎng)

作為高中班主任，不能把學(xué)生完全當(dāng)成孩子一樣，事事安排妥當(dāng)，親力親為，這樣學(xué)生不僅不感激老師，反而覺(jué)得老師嘮叨，學(xué)生永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)自我管理和規(guī)劃[2]。就做班主任的情況看來(lái)，教師可以撒開(kāi)手來(lái)，給予他們發(fā)展的空間。比如，在舉辦學(xué)生活動(dòng)時(shí)，班主任不應(yīng)該作為活動(dòng)策劃者或者導(dǎo)演來(lái)指揮他們。只是把學(xué)校的任務(wù)傳達(dá)到班上，讓班干和具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生去組織。從策劃到排練到真正的比賽表演，班主任可以偶爾過(guò)問(wèn)一下進(jìn)展情況，或偶爾到場(chǎng)觀看一會(huì)兒，整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生自己去操作，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)劃、學(xué)分工合作等等。從中，他們也自然地增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。我認(rèn)為，這樣的方式，不僅讓班主任工作變得輕松，同時(shí)學(xué)生也在快樂(lè)中得到鍛煉、教育和成長(zhǎng)。

3.獎(jiǎng)懲學(xué)生要分明

班主任管理，離不開(kāi)一定的規(guī)章制度，每個(gè)班都會(huì)針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行班規(guī)的制定。在很多學(xué)生和老師眼里，那些班規(guī)僅僅是在開(kāi)學(xué)初期能管用，而到了學(xué)期中后期就完全被拋之腦后，甚至班主任自己本身也忘了班規(guī)那回事。于是，班主任不得不每天強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。其實(shí)，如果堅(jiān)持做好對(duì)班規(guī)等規(guī)則的執(zhí)行，做到獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)相濟(jì)，那么管理也就沒(méi)有那么難了。首先強(qiáng)調(diào)操行分等級(jí)的重要性，如會(huì)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和升學(xué)掛鉤，讓學(xué)生重視操行。然后讓班干部輪流對(duì)學(xué)生的操行分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)格按照班規(guī)執(zhí)行，并每周小結(jié)一次，該獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，該懲罰的也一定懲罰到位，周周堅(jiān)持如此，讓學(xué)生意識(shí)到班規(guī)的真正意義，從而形成良好習(xí)慣，問(wèn)題學(xué)生也將越來(lái)越少。

高中生正是處于思想觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆期，不希望家長(zhǎng)和教師過(guò)多地干涉自己，但自我管理能力不強(qiáng)，再加上學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，思想迷茫被動(dòng)，容易鉆牛角尖。如果班主任沒(méi)有采取正確的管理模式，就會(huì)引起學(xué)生的反感，班級(jí)管理工作就會(huì)止步不前。因此，在實(shí)際工作中，班主任要不斷地探索班級(jí)管理形式，只有適合的，才是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]羅永叁.關(guān)于高中班主任班級(jí)管理工作的幾點(diǎn)思考[J]新課改（下），2017（3）40-41.

[2]梁月紅.淺談班主任管理工作中心里學(xué)的應(yīng)用[J]教育教學(xué)論壇，2017（1）291-292.