技校班主任管理的重點(diǎn)不是管而是理

韋小嬋

摘 要：班主任是一個(gè)班級(jí)的直接管理者，也是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班主任工作既有章可循，但又沒(méi)有固定的模式。如果只有敬業(yè)精神，而缺乏班主任的教育管理藝術(shù)，那不算是一個(gè)優(yōu)秀的班主任。尤其在技工學(xué)校，面對(duì)的是思想品德、言行舉止和認(rèn)知能力都千差萬(wàn)別的群體。因此，班主任要建設(shè)好一個(gè)班集體，除了平時(shí)要做大量深入細(xì)致的工作外，更需要有一定的教育管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：技校 班主任 管理重點(diǎn) 管 理

一、班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育的骨干力量，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校與社會(huì)和家庭的橋梁，所以班主任工作的好或差，將影響到學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展，會(huì)涉及學(xué)校大政方針在學(xué)生中的貫徹實(shí)施，也影響到學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。毋庸置疑，班主任工作是學(xué)校工作重要的組成部分。

二、技校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。技校生多為中考落選生，教育環(huán)境不同，知識(shí)水平參差不齊，還有一部分學(xué)生連初中都沒(méi)有畢業(yè)，甚至有的學(xué)生只處于小學(xué)文化的程度。學(xué)習(xí)接受能力差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)興趣，有厭學(xué)情緒。

（2）現(xiàn)階段大部分技校學(xué)生是獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)，考慮事情簡(jiǎn)單，分辨是非能力差，逆反心理強(qiáng)；易受到外界各種因素影響，使其情感不穩(wěn)定，造成情緒多變。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜、多樣。大部分學(xué)生是無(wú)奈，由于年齡小、文憑低、外出不好找工作，到技校學(xué)習(xí)能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解社會(huì)，掌握一門技術(shù)，以后找工作容易一點(diǎn)。還有一部分學(xué)生看到了技校生的前途，他們認(rèn)為技工在很多地區(qū)供不應(yīng)求，工資也不低，且能學(xué)到一技之長(zhǎng)，參加工作后，還能升級(jí)。

（4）自尊心強(qiáng)，但責(zé)任心不強(qiáng)，樂(lè)于接受新事物，但識(shí)別能力較差；沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神，不能勇于承擔(dān)責(zé)任。

三、傳統(tǒng)班主任工作強(qiáng)調(diào)“管”

很多人認(rèn)為，技校生大多是成績(jī)比較差，素質(zhì)比較低，自我控制力比較弱，必須加強(qiáng)管，管不嚴(yán)，就會(huì)出事，管不好，就有問(wèn)題。因此，管字當(dāng)頭，嚴(yán)字當(dāng)頭，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一般老師，層層落實(shí)責(zé)任，實(shí)行分片包干，有的甚至實(shí)行跟蹤追擊，人盯人，把學(xué)生當(dāng)做對(duì)手，把扣罰當(dāng)做武器，弄得人人自危，草木皆兵。

首先，管字當(dāng)頭，勢(shì)必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開(kāi)除代管。我們知道，要管住人，總是要有手段，要有措施，而這些手段和措施，不可能是和風(fēng)細(xì)雨的談心，不可能是不厭其煩的說(shuō)勸，不可能是三番五次的教誨，而肯定是鐵的紀(jì)律，是不容申辯的家長(zhǎng)作風(fēng)。如何才能管住，如何才能管死，那就是壓、扣、罰，就是殺一儆百，勸退開(kāi)除。

其次，管字當(dāng)頭，勢(shì)必是以人治校，而不是以法治校。我們的宗旨是以人為本，以法治校，以德治校。而突出一個(gè)管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說(shuō)了算，以人管人，以罰治校，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。

四、現(xiàn)在的班主任工作要重點(diǎn)突出“理”

重點(diǎn)突出“理”，是以人為本、依法治校的重要體現(xiàn)。我們面對(duì)的是活生生的生命，是充滿活力和幻想的學(xué)生，我們不能把學(xué)生當(dāng)做對(duì)手，當(dāng)做敵人，要以人為本，傾注更多的人情味，要愛(ài)生如子，給予更多的關(guān)愛(ài)和溫暖。

創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，精神愉快，生動(dòng)活潑，使全校政通人和，積極向上，這是我們的工作目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，在學(xué)生管理方面，就一定要重點(diǎn)突出“理”。

管是形式，理是內(nèi)容，突出“理”，就是要把學(xué)生放在首位，就是要在尊重人的前提下，開(kāi)展管理工作。

突出“理”，就是要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我管理能力作為主要內(nèi)容，使學(xué)生成為管理的主人。

突出“理”，就是要把學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系等等理順、理平、理公，通過(guò)他理和互理達(dá)到自理。

突出“理”，就是要樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀，與日俱進(jìn)，以人為本，以法治校，以德治校，使管理成為規(guī)范化、科學(xué)化、民主化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、突出“理”須理順的關(guān)系

（1）要理順高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的關(guān)系

高年級(jí)學(xué)生往往是以老大哥自居，看不起低年級(jí)的學(xué)生，有的還想欺負(fù)低年級(jí)的學(xué)生，而低年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)學(xué)校的環(huán)境還不是很適應(yīng)，特別是新生，到了一個(gè)新的地方，不知道如何和別人相處，對(duì)高年級(jí)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生防備心理，有的產(chǎn)生恐懼心理。而在低年級(jí)的學(xué)生中，也有一些是初生牛犢不怕虎，把中學(xué)的一些不良習(xí)氣帶進(jìn)來(lái)，不買高年級(jí)學(xué)生的帳，甚至想方設(shè)法要和高年級(jí)的學(xué)生抗衡，造成不必要的沖突。高低兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生是兩個(gè)大的群體，如何使這兩個(gè)群體融合在一起，理順高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生的關(guān)系，是學(xué)生管理工作的一個(gè)重要的內(nèi)容，是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題，必須要高度重視。要理順這一關(guān)系，一是要教育，二是靠制度，三是要交流。

（2）要理順班主任與班委之間的關(guān)系

現(xiàn)代教育理論告訴我們，班主任要建設(shè)一個(gè)積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設(shè)一支素質(zhì)良好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極肯干、能獨(dú)立高效開(kāi)展工作的班干部隊(duì)伍。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉，一棵粗壯的樹(shù)干如果沒(méi)有樹(shù)枝的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片綠蔭的。所以這三者之間是互相促進(jìn)、互相扶持的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

技工學(xué)校的宗旨是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有一定高、中級(jí)操作技能的技術(shù)工人。作為職業(yè)院校的班主任工作責(zé)任大、難度大，需要扮演的角色也多，需要班主任有很強(qiáng)的責(zé)任心、耐心去了解學(xué)生的內(nèi)心，時(shí)刻把握學(xué)生的動(dòng)向，還要有工作的技巧和方法，從而找到教育的突破口。我校在學(xué)生管理方面，從體制上、機(jī)制上以及制度上，都進(jìn)行了大膽地探索，采取了一系列的措施和辦法，收到了良好的效果，我們的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，技校學(xué)生管理的重點(diǎn)不是管而是理，理字當(dāng)頭，管也在其中了。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭萍.淺談班主任管理工作[J].學(xué)周刊，2016（5）.