高職院校分層教育的探索與實(shí)踐

鄧斌

摘 要：如今傳統(tǒng)模式下的統(tǒng)一要求和進(jìn)度的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)下高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)。分層教育能夠根據(jù)院校的情況和生源，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)高職院校分層教育必要性的探索，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出實(shí)現(xiàn)分層教育的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 分層教育 必要性 措施

分層教育旨在依據(jù)學(xué)生的能力和資質(zhì)的不同，劃分不同的教學(xué)班，這是現(xiàn)代教育比較流行的一種教育方法。分層教育通過(guò)因材施教的理念，能夠很好解決高職院校學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題。

一、分層教育的定義

分層教育是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向進(jìn)行分析，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)學(xué)生具體情況科學(xué)化的進(jìn)行管理，使每個(gè)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)氛圍中得到提升的一種教學(xué)理念。分層教育能為各種發(fā)展水平的學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)方案，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力的培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

二、分層教育模式在高職院校實(shí)施的必要性分析

與分層教育模式相關(guān)的理論有分類(lèi)培養(yǎng)理論、分層教育理論、教學(xué)形式優(yōu)化論等。在維果斯基提出的發(fā)展區(qū)理論中將學(xué)生的水平與發(fā)展分為兩種，其中一種為現(xiàn)有的水平，而另一種為可以發(fā)展而成的水平。這兩種水平之間的差距就形成了學(xué)生進(jìn)步和努力的發(fā)展區(qū)。當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生的教育就應(yīng)該以發(fā)展區(qū)作為目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到最佳的發(fā)展水平。分層教育培養(yǎng)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)可能性為基礎(chǔ)，在高職院校中將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)和教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力開(kāi)展教研活動(dòng)，保證學(xué)生的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力符合教學(xué)的內(nèi)容與速度，最大程度地提升教育功效。

從我國(guó)高職教育工作的現(xiàn)狀以及高職生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，分層教育模式的實(shí)施是非常必要且具有可行性。我國(guó)高職教育院校在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法增加較多的教學(xué)資源，但又肩負(fù)了大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重任，樹(shù)立院校的品牌與形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與興趣，為社會(huì)培養(yǎng)各種專(zhuān)業(yè)化與技術(shù)型的高素質(zhì)人才。分層教育模式在高職院校中的實(shí)施提高了教學(xué)質(zhì)量，既不需要過(guò)多增加教學(xué)資源，又能全面兼顧學(xué)生個(gè)體差異性。此外，隨著我國(guó)很多院校學(xué)生素質(zhì)能力的普遍提高，各種專(zhuān)業(yè)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，兩級(jí)分化逐漸縮小，分層教育模式在其中的應(yīng)用將會(huì)具有更大的優(yōu)勢(shì)。

由此可以看出，分層教育模式適應(yīng)了當(dāng)前我國(guó)的教育大環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，值得廣大教師在高職院校學(xué)生教育教學(xué)工作中應(yīng)用與開(kāi)展。

三、高職院校實(shí)現(xiàn)分層教育的措施

1.制定明確的個(gè)性化的分層教育目標(biāo)

分層教育的出發(fā)點(diǎn)是肯定差別，承認(rèn)個(gè)性并尊重個(gè)性。分層教育目標(biāo)體系的核心是建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)不同層次的學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)、切實(shí)提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生進(jìn)校后就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察、測(cè)量、分析、個(gè)別談話溝通以及與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取在大一時(shí)能建立比較完整的學(xué)生個(gè)性檔案，并在此基礎(chǔ)上建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的分層教育目標(biāo)體系和實(shí)施方案。

2.制定具有彈性的分層教育培養(yǎng)方案

制定分層教育培養(yǎng)方案的核心是給予學(xué)生對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)更多的選擇權(quán)，給予教師更靈活的教學(xué)權(quán)，具有彈性的分層教育培養(yǎng)方案應(yīng)分為四個(gè)平臺(tái)和四類(lèi)課程：一是公共基礎(chǔ)平臺(tái)與必修的公共基礎(chǔ)類(lèi)課程，包括思想道德與社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)課程（毛澤東思想概論、法律基礎(chǔ)等）、人文語(yǔ)言課程（大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)語(yǔ)文等）、科技素質(zhì)課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)文化、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等）和體能素質(zhì)課程；二是專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和必修的與限定選修范圍的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程（由各個(gè)專(zhuān)業(yè)制定），主要包括各學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）規(guī)范中必修課程和各校各專(zhuān)業(yè)的特色課程；三是學(xué)生個(gè)性發(fā)展平臺(tái)和自主選擇類(lèi)課程，應(yīng)根據(jù)分層教育目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展檔案，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生在全校甚至更大的范圍自主選擇課程；四是實(shí)踐教育平臺(tái)和活動(dòng)能力類(lèi)課程，主要包括各專(zhuān)業(yè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)類(lèi)課程和學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)自主選定的提高能力、發(fā)展個(gè)性的各類(lèi)實(shí)踐課程和社會(huì)活動(dòng)。

3.建立全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)，既要評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要評(píng)教師和院校的教學(xué)。要建立全方位的學(xué)生評(píng)教制度，就是說(shuō)學(xué)生不僅有權(quán)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，也應(yīng)有權(quán)評(píng)價(jià)院校的課程設(shè)置和編排、教材選用和內(nèi)容的選取，教學(xué)條件和手段的使用等。院校評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要改變過(guò)去一張卷紙定乾坤的考核方法，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、能力提高、基本知識(shí)掌握、平時(shí)表現(xiàn)等多方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最后確定成績(jī)。

4.注重激勵(lì)手段的結(jié)合與運(yùn)用

在心理學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生的積極性與其自身的需要緊密相關(guān)，因此連接兩者之間的聯(lián)系，能夠引發(fā)積極向上的動(dòng)機(jī)。也有研究表明，學(xué)生的意志力只有十分之一顯示出來(lái)，而其余的十分之九屬于潛在意識(shí)，需要依靠各種手段激發(fā)，進(jìn)而喚起需求意識(shí)。因此，在高職院校的分層教育模式下，必須注重激勵(lì)手段的結(jié)合與運(yùn)用，將著眼點(diǎn)放置在地位、感受、個(gè)人影響、個(gè)人榮譽(yù)等多方面，在考慮到差異性與個(gè)性化因素的基礎(chǔ)上，開(kāi)展激勵(lì)性質(zhì)的教育活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

分層教育模式是具有較高價(jià)值的育人手段，能夠激發(fā)高職院校學(xué)生不同層次情況下相同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并整合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)教育成果的推進(jìn)。綜上所述，面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的高職院校人才培養(yǎng)問(wèn)題，教育管理人員要對(duì)分層教育的模式進(jìn)行更深人的多層次改革與研究，真正實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性目標(biāo)，保障高職人才培養(yǎng)符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求。

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