目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的初探

高明

摘 要：教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模型。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 初探

目標(biāo)教學(xué)的實施過程中，能真正做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只起引導(dǎo)作用，以導(dǎo)為主，以學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，進一步提高了學(xué)生素質(zhì)教育的能力。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的界定

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動建構(gòu)、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式（簡稱“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式），是以落實三維教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達標(biāo)為檢驗教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標(biāo)性、自主性、開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、目標(biāo)課堂教學(xué)模式的流程

通過學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的研究材料，我初步認(rèn)為目標(biāo)性教學(xué)法可以分為以下步驟：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——檢測達標(biāo)——學(xué)后反思。

三、實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的意義

1.有利于提高學(xué)生的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。要達到“不教”的境界，就必須有自主意識。它是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會的應(yīng)有素質(zhì)。通過“指導(dǎo)一自主學(xué)習(xí)”教改實驗，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。

2.有利于塑造學(xué)生的獨立人格。以羅杰斯為代表的心理學(xué)家把“發(fā)展人”確立為教育的核心地位，把發(fā)展人的潛能、塑造人的個性、實現(xiàn)人的價值作為教育的取向。在“反串”環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發(fā)展了自己的組織能力。

3.有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。美國著名的教育家鮑威爾說：“學(xué)校首先要幫助學(xué)生學(xué)會合作而不是競爭?！痹谛〗M互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

四、實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的要求

1.學(xué)生要會看書自學(xué)，善于結(jié)合導(dǎo)學(xué)案用筆劃出知識的要點，對其進行簡要的記錄。然后，要求學(xué)生會求學(xué)，要敢于提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展起到了十分積極的作用。

2.學(xué)生要會合作學(xué)習(xí)。因為“你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想”。學(xué)生的認(rèn)識水平是有差距的，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，由于理解能力較低，自學(xué)水平較差，面對導(dǎo)學(xué)案有點力不從心。針對這一差距，在課堂上要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生幫學(xué)生，使得課堂教學(xué)效率大大提高。例如有些難度的問題安排同桌討論，發(fā)揮同桌兩人的智慧；難度較大的問題，就先安排學(xué)生獨立思考，然后在小組內(nèi)討論，這樣使學(xué)生交流的參與度達到了100%，最后由小組的中心發(fā)言人代表小組作匯報，展示小組的力量。這種討論會促使全班同學(xué)思維的發(fā)展，達到全員參與思考之目的。在這個過程中，每個學(xué)生要明確自己在小組中的任務(wù)，有獨立思考和相互交流的機會，在別人發(fā)言時認(rèn)真傾聽他人的想法，然后補充、矯正自己的觀點。教師適時點撥，學(xué)生團結(jié)合作，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，發(fā)揚集體協(xié)作精神，既能提高課堂效率，又能體驗到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。這種教學(xué)策略的運用，最大限度地調(diào)動了每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生進行課堂有效交流的欲望，將被動學(xué)習(xí)變成了積極參與的合作學(xué)習(xí)活動，大大提高了課堂的有效性。

3.教師要時刻關(guān)注學(xué)生自學(xué)與交流情況，注意觀察與傾聽，及時捕捉信息，針對課堂生成的資源適時診斷指導(dǎo)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師既然是主導(dǎo)，角色的定位注定了教師該出手時就出手，在全面關(guān)注與調(diào)空學(xué)生各方面的情況中進一步把握學(xué)情，對要點進行精講點拔。

新課程理念突出強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)教學(xué)以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點，把教學(xué)的立足點，由教師“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)提供了文本和方案，實現(xiàn)了教學(xué)案一體化，教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻

[1]莫德勝.“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的高效課堂教學(xué)研究.

[2]李培湘，李佳孝.素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的理論與實驗探究.