在初中物理中使用問題教學的相應技巧

石慶芬

摘 要：隨著新課標的不斷發(fā)展，對初中教學也提出了新的要求，開始追尋開發(fā)學生自主意識與自主能力的新型教學方式，由被動的知識灌輸轉化為學生自主學習與鞏固，從而提高教學效率與質量。問題教學顧名思義，是一種通過提問來引導學生進行思考與探索的教學方式，讓學生自己去思考、探索、解決問題，將所學的物理知識消化后融會貫通為自身的經(jīng)驗。因此，物理教師應該在教學過程中充分利用問題教學的優(yōu)勢，從多方面著手進行物理問題的導入，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，還能從根本上提高學生的物理素養(yǎng)與物理解題能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中物理 問題教學 使用技巧

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師往往重視對學生理論知識的傳授，忽略了對學生解題能力、思維能力的訓練，導致學生雖然基礎十分牢固，卻缺乏將其運用到生活學習當中的能力，極大拉低了學生的學習效率與質量。為了改善這種情況，廣大物理教師都在積極探索提高學生解題、思維能力的教學方式，而問題教學擁有激發(fā)學生興趣、有效導入課堂內容、優(yōu)化教學氛圍、鞏固學生基礎等多方面優(yōu)勢，能夠很好的解決學生自主意識、能力不足的問題，幫助學生更好的將物理知識應用化、實踐化，發(fā)揮學生的學習主體性，從根本上提高學生的物理水平，從而達到新課標對初中物理提出的目標。

一、激發(fā)學生回答問題的興趣與積極性

物理作為一門對學生思維能力要求比較高的科目，初中學生認知與理解能力不足，對物理缺乏一定的興趣，導致教師在進行知識點授課時，常常會遇到教師在講臺下提問，學生對教師的提問無反應、無表示的情況。不但很容易造成學生對知識點理解不透徹、不充分，還很容易導致課堂氛圍僵硬、枯燥，導致教師需要反復對學生進行教學內容的重申與鞏固，形成了惡劣的循環(huán)，延誤了課程進度的同時還拉低了教學效率。由此可見，為了改善這種情況，教師必須充分激發(fā)學生對物理知識、物理問題的興趣，從當前學生所喜愛、關注的事物出發(fā)開展課堂教學，這就要求教師必須充分做好教學備案，去了解與認識學生，主動關注學生的興趣愛好，根據(jù)學生所思、所想的事物結合物理教學內容開展課堂問答，才能提出學生所感興趣、有思考沖動的物理問題，這種物理問題才能極大程度的調動學生的學習熱情，集中學生的課堂注意力，起到事半功倍的教學效果。

二、在課前利用問題教學進行課堂內容導入

課前的導入決定整節(jié)課的氛圍與節(jié)奏，是教學環(huán)節(jié)中十分重要的一部分。教師必須重視與充分利用其課堂的前幾分鐘導入部分，讓學生更好的調整心態(tài)，進入到物理課程的學習當中，能有效提高學生的學習效率。面對這種情況，能有效調動學生注意力的課前提問則顯得及其重要起來，能幫助學生在學習新知識之前對舊知識進行復習與整合，對新知識有一個大概了解與認知的情況下開展學習活動，讓學生有目標、有方向，從面對未知事物的畏懼心理轉化為已知事物的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變學生的學習方式與學習思維。

例如，我在教學《聲現(xiàn)象》這一課時，為了讓學生自我調節(jié)與調動課堂氛圍，我做了如下課堂問題提導入：我先利用多媒體工具播放了一段《泰坦尼克號》的主題曲《我心永恒》mv，調動學生的聽覺與視覺，再利用ppt對學生提出了如下問題：你聽到的歌曲是利用了你身體中的什么感覺？這種感覺又是通過什么渠道傳播的呢？它通過不同的傳播工具有著不同的表達方式，你能說出集中傳播工具嗎？再根據(jù)學生的回答進入到聲現(xiàn)象這一課程內容的學習。這種教學方式不但與初中生的興趣愛好所契合，還很好的引導了學生主動思考，培養(yǎng)學生用不同的方式看待事物、理解問題的能力。

三、在課堂使用問題教學引導學生思維的發(fā)散

初中學生的思維是十分天馬行空與自由的，但在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師卻遏制了學生思維的發(fā)散，用各種死板、枯燥的理論知識拘束學生，導致學生失去了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。由此可見，對學生思維的訓練與拓展十分重要，教師在展開課堂教學時，不但要為學生打下良好的物理基礎，提高學生的物理能力，還要要充分利用問題教學來引導學生，讓學生的思維得到發(fā)散、眼界得到豐富，幫助學生學會用多種角度看待問題，用不同是方式解決問題，培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力，讓學生將物理課程所學的知識能夠運用在其他課程甚至日常生活當中，提高學生的物理知識與技能的應用能力。

四、在課后使用問題教學，為學生留下自我思考與探索的空間

課堂的時間十分寶貴且短暫，教師很難在課堂中對學生進行課本內容的灌輸后再對學生進行課堂知識的鞏固，因此，教師必須充分將課后時間利用起來，在課后對學生進行知識的反復訓練與鞏固，讓學生形成良好的思維、解題習慣，為學生留下自我思考與探索的空間，讓學生能夠將知識充分消化與融會貫通。

例如，我在教學《光現(xiàn)象》這一課時，在課堂中對學生進行理論知識與基礎技能的傳授后，為了讓學生能夠對這一知識點理解的更加透徹與深入，我對學生提出了如下問題：用不同的事物你能感受到哪些光現(xiàn)象？并讓學生在課后自己動手實踐一下，在第二天上課時進行回答。這種留下課后問題讓學生能夠有充足的時間與空間進行思考與探索的問題教學，能幫助學生對物理知識的深化，在提高學生物理水平的同時，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新意識，達到全面發(fā)展的目標、響應素質教育的口號。

結語

總之，新課標已經(jīng)為我們指明了教學改革的方向，廣大初中物理教師團隊必須順應教育部門的要求與時代的洪流，將問題教學高度重視起來，積極探索問題教學的新型使用技巧，合理的運用問題教學調動學生對物理的積極性與主動性，培養(yǎng)學生主動思考、敢于提問、積極實踐的能力，不但對學生物理課程的學習有著長期且有效的促進作用，對提高教學質量也有著重要意義。

參考文獻

[1]王喆.初中物理問題教學實效性策略探討[J].中學物理：初中版，2016，34（6）：9-10.

[2]呂倩倩.初探初中物理課堂問題教學的策略與技巧[J].東西南北：教育，2017（20）：00108-00108.