初中英語口語教學分析

李燕華

摘 要：在初中英語教學中，聽說讀寫是四種重要的技能。在這四項技能中說的地位是不言而喻的。但是，當前的初中英語教學中，教師往往忽視學生的口語學習。這樣就導致學生的口語能力得到弱化。在此，初中英語教師在實際教學的過程中應該完善口語教學模式，嚴格要求自己，為學生創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。教師在口語教學中不僅要提升學生的學習主動性，還應該重點關注學生的交流能力，轉變學生口語交際能力差的現狀。本文重點闡釋了提升學生口語能力的重要策略。

關鍵詞：初中英語 口語教學 策略

在初中英語教學的過程中，教師應該重點關注學生英語口語能力。這主要是因為英語口語的學習涉及了學生的口語交際能力，學生不能在學習英語的過程中只會聽讀寫，不會與學生進行交流和溝通。教師應該轉變傳統的教學理念，不斷完善自身的教學手段和形式，為學生創(chuàng)建高效的初中英語口語教學課堂?；诖耍挛闹攸c論述了提升學生英語口語交際能力的重要教學策略，希望能夠為初中英語教師提供一定的借鑒。

一、創(chuàng)造英語環(huán)境

學生在學習的過程中，口語交際能力不好的主要原因是缺乏語言環(huán)境。語言形式的存在以環(huán)境為支撐。因此，教師在進行英語口語教學的過程中應該為學生營造良好的說英語環(huán)境。比如，教師可以合理利用課堂教學，把課堂作為學生說英語的重要陣地，讓學生在堂課中能夠更加充分的展現自己說的能力。師生也可以使用英語進行教和學。在傳統教學中教師會重點關注文章。讀和寫并沒有給予學生真實的英語交際溝通環(huán)境，這樣就會導致學生無法自由地運用英語交流。長時間下去，對英語學習失去了信心。在新課程教育改革的背景下，很多教師都關注了新課程教育改革對初中英語教學的要求，教師轉變了傳統的教學模式。對英語口語教學進行創(chuàng)新和研究。比如，教師重點關注“freetalk”模塊，在該學習模塊中，學生可以更好的展現出語言功能，讓學生對運用英語，并實現口語交際能力產生濃厚的興趣。這樣，學生的英語表達能力和交際能力也會隨之提升。在freetalk交際模塊運行的過程中，教師就可以為學生提供多樣性的話題，也可以采納學生的意見，制定出交際的話題。學生可以針對此話題進行重點探討，讓學生做到有話可講。

二、培養(yǎng)學生口語交際的興趣

教師想要提升口語交際課堂的教學效率，便應該從學生的學習興趣出發(fā)。學生只有對口語學習產生濃厚的興趣，才會積極主動地參與活動中來。初中學生的年齡比較小，對很多話題都會產生濃厚的興趣。在此情況下，教師在進行口語交際口語教學的過程中，就可以為學生提供角色扮演的機會。比如，可以針對“shopping”這一話題主題進行口語交際。教師便可以在學生具體交流活動中，提升學生口語學習的積極性和主動性。

三、合理利用課外實踐

在課堂上，教師應該給予學生充足說英語的機會，同時教師也應該把學生的這份學習熱情延伸到課外。在課外可以為學生創(chuàng)造良好的口語學習環(huán)境，讓學生講英語的機會得到提升。這樣，學生在課下也會養(yǎng)成說英語的習慣，提高自身的口語交際能力。比如，教師可以為學生設計感興趣又能調動學生學習欲望的活動，為學生營造良好的英語學習氛圍，保證每一個學生都能夠積極參加。在課外英語口語交際的過程種，還能夠鞏固課堂中學習的知識，不斷地拓寬學生的英語知識視野。讓學生的口語交際能力得到有效的提升。比如，在學生日常打招呼、課間休息時都可以運用英語進行交流。這樣，不僅增加了課間休息的輕松度，也能夠讓學生更擁有更多的鍛煉機會，使教師和學生之間形成良好的關系。

四、合理運用多媒體

在英語口語教學中，教師運用多媒體技術進行教學也是一種有效的方法。這主要是源于多媒體信息技術能夠節(jié)省教學時間，提升教學效率。比如，教師可以運用多媒體技術為學生創(chuàng)建口語交際情境，播放適宜的音樂。學生在音樂的帶動下，便減少了緊張的情緒，失去了膽怯和害羞的心理。口語教學可以采取同桌之間對話的方式，為學生提供交流的對象。這樣，在聊天中學生也會大膽地進行對話，也為學生的口語學習環(huán)境奠定了堅實基礎。對于口語和聽力教學，很多教師采取臨時應戰(zhàn)的方式。教師對學生進行短期訓練，在教學中未進行口語教學的銜接，而這并不能有效地提升學生的口語交際能力。在此，教師從一開始就應該訓練學生的口語表達能力。在課堂上合理利用多媒體展示圖片和視頻、音頻等，增加英語口語教學的趣味性，學生在接觸大量的口語學習素材的情況下，才會更加合理的運用英語知識。

五、及時糾錯

學生在進行初中英語口語學習的過程中難免會出現錯誤。在此，教師便應該正確地對學生進行引導和幫助。讓學生能夠合理的糾出錯誤。比如，教師在發(fā)現學生口語學習中存在問題的時候，不能馬上打斷學生的練習思路。這樣會影響學生的對話和表演，導致學生對英語口語學習失去信心。在開始教學的過程中，教師應該先培養(yǎng)學生的口語表達興趣，減少學生的思想負擔。當學生對話完畢之后先肯定學生的優(yōu)點，隨之委婉的指出學生口語交際中存在的錯誤。同時，教師還可以運用相互糾錯的形式，防止學生過多的出現錯誤。這樣不僅緩和了尷尬的氣氛，還能夠讓學生之間相互進步，共同學習。

結語

綜上所述，教師在進行初中英語口語教學的過程中就可以合理利用多媒體信息技術，通過圖片等形式展現口語交際學習的具體內容。另外，教師還應該延伸到課外，讓學生在課外中充分的體會到英語口語學習的重要性。在不斷豐富學生口語素材的情況下，讓學生能夠真正的認識到英語口語學習的魅力和價值。

參考文獻

[1]李林娟.農村初中英語口語教學現狀分析與解決策略[J].農家參謀，2017（13）：125.

[2]熊云.初中英語口語教學的有效性策略分析[J].校園英語，2016（08）：115.

[3]劉海文.初中英語口語教學策略分析[J].才智，2013（32）：83.