幼兒園美術(shù)作品評(píng)價(jià)中存在的問題研究

王院麗

摘 ?要：新課程改革背景下，“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”成了熱門話題。如今，教育評(píng)價(jià)不再僅僅是為了獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，而是為了推動(dòng)被評(píng)價(jià)者的終生可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)前教育階段，人們也越來越關(guān)注對(duì)被評(píng)價(jià)者——幼兒的評(píng)價(jià)。本文結(jié)合幼兒園美術(shù)作品評(píng)價(jià)教學(xué)，從審美標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等角度，闡述評(píng)價(jià)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品 ?審美標(biāo)準(zhǔn) ?評(píng)價(jià)主體

新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體地位，在幼兒園美術(shù)作品評(píng)價(jià)教學(xué)中，卻存在著諸多忽視被評(píng)價(jià)者——幼兒作為學(xué)習(xí)者主體地位的現(xiàn)象。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分別從審美標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等角度，分析幼兒園美術(shù)作品評(píng)價(jià)教學(xué)中存在的諸多問題，以期推動(dòng)教育評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。

一、審美標(biāo)準(zhǔn)成人化，忽視幼兒的真實(shí)想法

由于受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”教育思想的影響，很多教育工作者在美術(shù)作品評(píng)價(jià)教學(xué)中往往以固有的標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，這一標(biāo)準(zhǔn)往往又是成人化的標(biāo)準(zhǔn)，即從成人的審美標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來評(píng)判幼兒美術(shù)作品的價(jià)值，從而忽視了作為學(xué)習(xí)主體——幼兒的真實(shí)想法，不利于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，也不利于幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在一次以“發(fā)芽了”為主題的彩泥粘貼畫的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒講解了彩泥粘貼畫的原理，接下來利用多媒體為幼兒展示了很多作品作為提示，有“小樹發(fā)芽”“小草發(fā)芽”“莊稼發(fā)芽”等彩泥粘貼作品。其中一幅用彩泥粘貼的“小樹發(fā)芽”的作品是教師自己做的，教師將其放在多媒體大屏幕上，在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的全過程中這幅圖一直顯示在多媒體屏幕上。當(dāng)孩子們創(chuàng)作結(jié)束，教師選擇了幼兒青青的作品進(jìn)行了表揚(yáng)性評(píng)價(jià)。但我們發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一幅“小樹發(fā)芽的仿品”，和多媒體屏幕上展示的教師自己創(chuàng)作的作品幾乎一模一樣，并且青青也是這位教師最喜愛的幼兒。創(chuàng)意活動(dòng)中其實(shí)有很多孩子都粘貼出了“小草發(fā)芽”的衍生版——“地上長(zhǎng)出蚯蚓”，還有發(fā)展比較遲緩的幼兒，他們歪歪扭扭地粘貼出了自己喜歡的“大花朵”，卻沒有引起老師的關(guān)注。從這個(gè)案例我們發(fā)現(xiàn)教師以自己創(chuàng)作的作品為評(píng)價(jià)依據(jù)，將自己的審美標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給幼兒，尤其是教師還通過間接表揚(yáng)等方式暗示幼兒“只有仿照老師的作品進(jìn)行創(chuàng)作才是對(duì)的”，這種評(píng)價(jià)不利于幼兒審美能力的提升，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體單一化，忽視幼兒的參與性

由于受“師道尊嚴(yán)”這一傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在幼兒美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中依然獨(dú)霸評(píng)價(jià)課堂，忽視了幼兒對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在教師將自己作為評(píng)價(jià)的主體，而將幼兒及其美術(shù)作品都作為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這一現(xiàn)象特別突出地體現(xiàn)在教師自認(rèn)為自己是幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的唯一評(píng)價(jià)主體，也將自己判定為是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威者，將幼兒當(dāng)成無知的、沒有

能力進(jìn)行美術(shù)作品評(píng)價(jià)的客體;或者為了完成教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)持

評(píng)價(jià)主體單一化的評(píng)價(jià)模式。還有一種現(xiàn)象，教師雖然給了幼兒評(píng)價(jià)美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，但卻沒有體現(xiàn)幼兒自主評(píng)價(jià)的主體地位。這表現(xiàn)在教師雖然讓幼兒開口說話了，但卻是在自己的“誘導(dǎo)”下，說出了教師想說的話，而不是幼兒自己真實(shí)的想法。

在以“消防安全”為主題的創(chuàng)意美術(shù)公開課中，教師教學(xué)的主要內(nèi)容和目的是“讓幼兒通過繪制消防題材的漫畫，培養(yǎng)幼兒的想象能力”，最后有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒展示自己的漫畫作品，并發(fā)揮想象對(duì)自己的作品展開具體描述。但是幼兒卻在想象了火苗、消防車、水管之后就沒有了靈感。為了推動(dòng)幼兒對(duì)自己的美術(shù)作品展開評(píng)價(jià)，教師利用多媒體展示了教師自己創(chuàng)作的消防漫畫。原來，教師雖然沒有刻意限制幼兒發(fā)揮想象，但是其課前展示的預(yù)設(shè)就是讓幼兒想象火苗、消防車、水管。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，教師根據(jù)其預(yù)設(shè)的內(nèi)容提供了彩筆、彩紙等美術(shù)材料，一方面其提供的材料限制了幼兒想象能力的發(fā)揮，另一方面也限制了幼兒評(píng)價(jià)其美術(shù)作品的權(quán)利和空間，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性的自我表達(dá)。由此可見，在教師高控制下的幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)教育中，存在著評(píng)價(jià)主體單一化，忽視幼兒參與性的問題。

此外，在幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)教育中教師往往重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過程性的評(píng)價(jià)。這種重“結(jié)果”輕“過程”的評(píng)價(jià)，不利于對(duì)幼兒的美術(shù)作品做出正確的評(píng)價(jià)，更不利于幼兒的發(fā)展。教學(xué)中還存在著偏重技能的提升，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，即教師受“知識(shí)本位”教育思想的影響，只注重幼兒美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，卻忽視了幼兒創(chuàng)新美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程改革背景下，教師只有真正將幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，不斷優(yōu)化美術(shù)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)及要素，激發(fā)幼兒充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的愿望，掌握評(píng)價(jià)美術(shù)作品的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”。本文結(jié)合幼兒園美術(shù)作品評(píng)價(jià)教學(xué)，從審美標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體等角度，總結(jié)了幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)中存在的問題，期望著本文所闡述的觀點(diǎn)給教育同仁進(jìn)行相關(guān)研究帶來有益的啟示。

參考文獻(xiàn)

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