“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的研究進(jìn)展

許周茵 李明今

【摘 要】本文介紹了自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及相關(guān)發(fā)展現(xiàn)狀，通過比較國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)生自主學(xué)習(xí)研究內(nèi)容和干預(yù)方式的差異性，為提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)；綜述

當(dāng)下，我國大力提倡 “互聯(lián)網(wǎng) +教育”，各大高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)教育的信息化、現(xiàn)代化，自主學(xué)習(xí)能力研究也出現(xiàn)新進(jìn)展。因此，本文通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，為更高效地利用互聯(lián)網(wǎng)提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

1 自主學(xué)習(xí)能力的定義

回顧國外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的概念界定主要有以下三種觀點(diǎn)： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；第三種把自主學(xué)習(xí)能力看做一系列學(xué)習(xí)能力，主要包括對自身及他人的評價(jià)能力、學(xué)習(xí)過程中的反思能力、信息處理能力、批判性思維等[1]。

國內(nèi)學(xué)者姜安麗[2]將護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力界定為：運(yùn)用元認(rèn)知和客觀人力、物力資源高質(zhì)量地獲取和掌握護(hù)理服務(wù)所必需的知識與技能的能力。張喜琰[3]將其界定為：護(hù)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識特征的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)尋求與利用客觀資源有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識與技能的本領(lǐng)。牛耿[4]等則此基礎(chǔ)上將借助教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段等外部條件加入其中，進(jìn)一步豐富了自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。

2 國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探討，研究多集中在如何克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的障礙提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何利用多媒體技術(shù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，如何更好的將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)模式相結(jié)合等。除此以外，國外研究者普遍認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)能力能否得到提升不僅受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持平臺等外部因素的影響，同時(shí)還要受到學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部因素的影響。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、MOOC、微信公眾號及微博等各種新媒體教學(xué)平臺在護(hù)理教育中逐漸開展普及，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)形式。國內(nèi)對護(hù)生自主學(xué)習(xí)的研究也涉及到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的影響，從研究的內(nèi)容來看，主要有借助網(wǎng)絡(luò)來改善課堂教學(xué)效果、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建、自我監(jiān)控等。祝春蘭[5]的研究結(jié)果顯示，在具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的前提下，護(hù)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)較為有趣者其自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；吳秋月[6]等通過對護(hù)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在資源缺乏、靈活性不高、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)不滿意等情況；同部分國外學(xué)者的意見相同，陸冬燕[7]等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅需要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在因素，也要考慮教學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等外在因素對護(hù)生的影響。 從國內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下討論自主學(xué)習(xí)能力的研究較多，但隨著科技和教育不斷融合，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境對護(hù)生學(xué)習(xí)的自主性影響不可忽視。

3 提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的干預(yù)措施

Jeffries[8]發(fā)現(xiàn)在情景模擬法教學(xué)過程中學(xué)生能夠積極參與并反饋，對學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力有重要影響；Arthur等提出在情景模擬中的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主分析、解決問題的能力得到普遍提高；許慧紅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；宋玉霞[13]等借助互聯(lián)網(wǎng)對實(shí)習(xí)前護(hù)生進(jìn)行情景模擬教學(xué)，護(hù)生自主學(xué)習(xí)意識和能力均得到提升；華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院通過建設(shè)并使用PBL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)效果較為滿意；張華等借助移動(dòng)信息技術(shù)改革PBL學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

4 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代潮流下，護(hù)理領(lǐng)域也在發(fā)生深刻的變化，面臨著許多未知的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化衍生物對護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力究竟產(chǎn)生怎樣的影響以及如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源來提高本科護(hù)生主學(xué)習(xí)能力，滿足護(hù)生個(gè)性化發(fā)展是值得探索的問題。

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作者簡介：

許周茵（1994-），女，碩士研究生在讀，護(hù)理教育方向。

通訊作者：

李明今（1969-），女，教授，碩士學(xué)位，從事護(hù)理教育，中醫(yī)護(hù)理學(xué)研究工作。