淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

陳澤永

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計有利于開拓小學(xué)生的抽象性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，更多地體現(xiàn)小學(xué)生的主動性和獨立性。

本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計問題進(jìn)行了初步思考，以期通過合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績，使小學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；思考

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

數(shù)學(xué)作業(yè)作為師生交流信息的窗口，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，也是對學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和運(yùn)用，科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，因此成為數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及批閱中，還存在著很多的問題：

（一）作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師考慮到小學(xué)生的接受能力的有限性，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置多限于小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識，數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的練習(xí)題是緊緊圍繞著前面所學(xué)的基本的數(shù)學(xué)知識而展開的，其基本目的就是為了鞏固數(shù)學(xué)知識點，所以習(xí)題也就是大量重復(fù)性的數(shù)學(xué)題，對于小學(xué)生而言，機(jī)械式的重復(fù)做大量枯燥的數(shù)學(xué)題難免會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩感。

（二）作業(yè)內(nèi)容一致，缺乏選擇性

不同學(xué)生的家庭背景、個人智商等方面的差異性決定了不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力是不一樣的，而現(xiàn)實數(shù)學(xué)作業(yè)往往采取“一刀切”的方式，全班同學(xué)做同樣的練習(xí)題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)題，這就忽視了學(xué)生的個體差異性與作業(yè)的自主選擇性。這樣造成的結(jié)果往往是，接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識，重復(fù)的做同一類型的題目使其產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)興趣；而對于那些接受能力相對較弱的學(xué)生而言，對于新學(xué)的知識點理解不到位就開始做大量練習(xí)題，必然會出現(xiàn)很多的錯誤，如果不及時糾正這些錯誤，就容易使學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，打消學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）作業(yè)評價單調(diào)，缺乏激勵性

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自尊心，他們內(nèi)心深處有被別人認(rèn)可的渴望，而高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)必然希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，低質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)則希望得到教師的鼓勵。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是將解題的對錯作為評判標(biāo)準(zhǔn)，也不擅長尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點，往往非常關(guān)注全班學(xué)生整體的作業(yè)完成質(zhì)量，忽視了對于學(xué)生的激勵。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計及評價中存在著很多的弊端，如何緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、針對性、層次性和開放性，激勵小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

（一）趣味作業(yè)，注重創(chuàng)新性

小學(xué)生年齡還比較小，還比較貪玩，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該增強(qiáng)趣味性設(shè)計，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性。將小學(xué)數(shù)學(xué)知識融進(jìn)游戲中，使小學(xué)生在玩的過程中鞏固和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在趣味作業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的策略——倒推策略思想時，利用猜?lián)淇伺婆帕许樞虻挠螒蚴箤W(xué)生在游戲中體會到倒推思想對于解決實際問題的重大價值。

數(shù)學(xué)是源于生活又高于生活的一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要充分考慮到現(xiàn)實生活，與小學(xué)生比較熟悉的生活實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既可以展現(xiàn)出數(shù)學(xué)在生活中的價值又可以增強(qiáng)小學(xué)生解決實際問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，可以給學(xué)生布置這樣一道練習(xí)題：一個農(nóng)民收獲了8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米，請你幫助他設(shè)計幾種圍法來裝下這些玉米[1]。小學(xué)生可以根據(jù)不同的社會經(jīng)驗，設(shè)計出不同的解決方案，既增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又提高了小學(xué)生解決實際問題的能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性。

（二）循序漸進(jìn)，注意層次性

小學(xué)新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[2]”這就說明不同個體由于各方面的差異性而對于數(shù)學(xué)知識的理解深淺不一，有的人適合在數(shù)學(xué)方面有所建樹，有的人可能會對數(shù)學(xué)中的一個方面非常有天分，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中應(yīng)考慮到學(xué)生的層次性和差異性，不能夠“一刀切”，要注意因材施教、分層施教。對于理解力較強(qiáng)的學(xué)生要布置一些發(fā)散性的作業(yè)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性；對于理解力較差的學(xué)生要布置一些基礎(chǔ)類的練習(xí)題，增強(qiáng)其自信心。這樣就保證了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的層次性，使學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)，從基本練習(xí)題到變式練習(xí)題再到綜合練習(xí)題，最后練習(xí)開放性習(xí)題，使每個層次的學(xué)生都有題可做。

（三）完善評價體系，增強(qiáng)激勵性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)的時候，應(yīng)該本著尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的理念來審視小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，積極尋找學(xué)生作業(yè)中的閃光點，與眾不同的解題思路、規(guī)范的解題步驟、工整的字跡等都是值得肯定的部分。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價不應(yīng)僅僅局限于解題的對錯，更應(yīng)該看重學(xué)生的發(fā)散思維能力，將鼓勵與批評有機(jī)結(jié)合起來，全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合小學(xué)生的發(fā)展特點，將趣味性與知識性融為一體，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉庠.輸入·貯存·提取——談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[A].2002中國未來與發(fā)展研究報告[C]，2002.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社

（作者單位：四川省翠屏區(qū)李端鎮(zhèn)中心小學(xué)）