小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探析

李娜

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生，在識字層面有著重要需求，并且這一方面的教學(xué)也是重點和難點。為了有效促進(jìn)小學(xué)識字教學(xué)水平的提升，幫助學(xué)生更好地識字，不少教師進(jìn)行了新穎嘗試，獲得了一定經(jīng)驗。其中，趣味識字教學(xué)就是典型代表。趣味識字教學(xué)用充分趣味的方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)會識別新字，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，是一個很好的教學(xué)方式。本文基于此，從小學(xué)語文教學(xué)切入，分析趣味識字教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；趣味識字；策略

如果說語文教學(xué)是蓋一幢高樓的話，那么識字教學(xué)就是語文教學(xué)的地基，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。許多家長也反映，孩子一天要記10個左右的字，記不住，因而對識字不感興趣，怕認(rèn)識漢字。識字難，識字教學(xué)更難，幾經(jīng)斟酌與實踐，我根據(jù)兒童的心理特點，在識字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法，以趣為眼，用各種生動有趣的形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)漢字。下面就我的一些做法，和大家共同探討研究一下。

一、將情境融入識字，提升識字興趣

情境教學(xué)是新課程改革下一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)伊始便走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，更好地開展課文學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中也是如此，教師可以將情境融入識字，提升學(xué)生的識字興趣。在低段學(xué)生教學(xué)中教師常常出現(xiàn)這樣的困惑，為學(xué)生出示拼音與漢字一起時，學(xué)生往往能夠讀準(zhǔn)讀音，認(rèn)識漢字，但將拼音去掉后，學(xué)生便不認(rèn)識這個字了！針對這種現(xiàn)象，教師可以利用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些識字小游戲，幫助學(xué)生快速地識字生字。

例如“找朋友”識字游戲，教師將聲母卡與韻母卡都發(fā)到學(xué)生面前，讓學(xué)生“找朋友”，拿到聲母卡的同學(xué)就去找韻母卡的同學(xué)做朋友，看看能夠組成怎樣的拼音，并寫出讓你們成為朋友的字。這種游戲的形式讓學(xué)生充滿新奇，每一位學(xué)生都迫不及待地想要找自己的小伙伴玩這個游戲，在“找朋友”的過程中，學(xué)生會將自己會的生字寫下來，教師也可以將這堂課所學(xué)生字拆分開來讓學(xué)生記憶，例如在學(xué)習(xí)“長”字，教師就可以引導(dǎo)“ch”與“ang”交朋友，組成“chang”，學(xué)生寫出長就可以為自己加上一分，看看在規(guī)定時間內(nèi)哪一位學(xué)生可以找到更多的字，交到最多的朋友。這樣的形式讓識字變成一種游戲，每一位學(xué)生都主動參與進(jìn)來，對識字的興趣更大，在課后學(xué)生也可以自發(fā)地玩這個游戲，認(rèn)識更多的生字。

二、將繪本融入識字，提升識字效率

繪本是一種以圖畫為主的閱讀書籍，鮮艷的圖畫、跌宕起伏的故事都讓小學(xué)生愛不釋手，特別是對于學(xué)段的學(xué)生來說，繪本閱讀不僅僅是在閱讀一篇故事，更可以通過繪本認(rèn)識到更多的漢字。因此教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生推薦繪本閱讀，讓學(xué)生利用繪本進(jìn)行識字，例如《動物兒歌》中的歸類識字，創(chuàng)設(shè)情景，將蟲子旁的字結(jié)合插圖，認(rèn)識生字提升對識字的興趣。

例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師就可以為學(xué)生推薦《猜猜我有多愛你》這一繪本。在學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文中，感受到小蝌蚪找媽媽的堅持不懈，也感受到蝌蚪媽媽對于小蝌蚪的愛。而教師推薦的繪本也是以“愛”為主題的繪本內(nèi)容，講述的是兩只小兔子的睡前對話，在溫馨的畫面下，孩子們很容易就理解了兩只小兔子講述的內(nèi)容，看到了大兔子與小兔子之間的秘密。小兔子的對話也讓學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，在生活中自己的爸爸媽媽對自己也有許許多多的愛。而繪本當(dāng)中陌生的字學(xué)生也可以聯(lián)系圖畫更好地認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“猜測”出來的字與這個字真正的讀音、意思一樣時，別提有多高興了！在閱讀繪本的過程中，每一位小朋友都沉浸在繪本的故事中無法自拔，也十分喜愛繪本閱讀這一方式。讓小朋友可以在課余時間多閱讀繪本，讓學(xué)生明白認(rèn)識了更多的生字才可以閱讀更多有趣的故事，學(xué)生的識字欲望大大提升，上課學(xué)習(xí)生字時更加認(rèn)真，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富課堂識字活動，提升識字能力

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展識字教學(xué)時要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽說讀寫，豐富課堂中的識字活動，為小學(xué)生制定合理有效的識字實踐活動，在活動中提升自己的識字能力，可以從三方面進(jìn)行提升：首先，合理利用語文的課前三分鐘。教師可以在每節(jié)語文課前預(yù)留出三分鐘的時間，在課前的三分鐘展開一個分享生字的活動，每一位小朋友都可以上臺分享自己認(rèn)識的新字，并說說是通過哪種渠道認(rèn)識的，讓學(xué)生有一個課堂展示的機(jī)會，十分符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在最初只有小部分人愿意上臺，說自己認(rèn)識的生字。例如班上的小志上臺說自己認(rèn)識了“奢華”這兩個字，因為這一個星期爸爸帶我和媽媽去買首飾，在商場中的首飾旁邊就有“奢華”兩個字，我問了媽媽這兩個字怎么念，所以學(xué)到了這兩個字。在小部分學(xué)生上臺展示后，感染了班上的全部學(xué)生，每一位學(xué)生都精心準(zhǔn)備這三分鐘的展示，在課余時間積極地識字。其次，教師可以開展每周每日的閱讀活動。教師安排每周五下午開展閱讀活動，學(xué)生可以帶自己喜歡的繪本到課堂當(dāng)中進(jìn)行閱讀，也可以選擇簡單的故事來閱讀，當(dāng)學(xué)生一起沉浸在閱讀氛圍中，更能夠激發(fā)識字樂趣，而教師也與學(xué)生一起閱讀，學(xué)生在閱讀時看到教師也在認(rèn)真地讀書，會受到教師氣氛的感染對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這樣在半日閱讀中潛移默化地提升學(xué)生的生字、詞語，發(fā)揮閱讀的最大作用，增大了學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

四、結(jié)語

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)生識字教學(xué)時，要貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)趣味的識字方式，提升學(xué)生的識字興趣，在快樂中識字，在生活中識字，進(jìn)而愛上語文，期待每一堂的語文課程！

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀利俠.淺談?wù)Z文趣味識字教學(xué)芻議[J].中國培訓(xùn)，2016（06）：286.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)石東路小學(xué)）