大學(xué)物理課程中案例教學(xué)實(shí)施前的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查研究

摘要： 通過(guò)對(duì)17級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的班級(jí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程態(tài)度和評(píng)價(jià)基本呈正態(tài)分布。經(jīng)過(guò)分析到調(diào)查結(jié)果：（1）不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的原因、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的目的、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過(guò)程中時(shí)間和精力的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有真正的應(yīng)用課堂上的知識(shí)于生活實(shí)踐，而是把大部分時(shí)間用于記憶和理解。鑒于此情況，擬引入案例教學(xué)法來(lái)改善學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀況，從記憶和理解轉(zhuǎn)變到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用中去。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理；問(wèn)卷調(diào)查；案例教學(xué)

引言

物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是人類(lèi)探索自然奧秘的過(guò)程中形成的學(xué)科。其基本理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理課程是以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容，是理工科各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)通識(shí)必修課，該課程使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本內(nèi)容有較全面、系統(tǒng)的理解，使學(xué)生在邏輯思維能力、抽象思維能力方面受到初步的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義觀念，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打好必要的物理基礎(chǔ)[1]。本文從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)17級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得到了應(yīng)用型本科院校學(xué)生眼中的大學(xué)物理課程的印象。

1.調(diào)查對(duì)象

以南寧學(xué)院正在開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的17級(jí)各班級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)掃面二維碼的答題的問(wèn)卷形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體的有效數(shù)據(jù)如下表1：

（3）機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)與電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的資源、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果存在這一定的差異。如圖3所示，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為相同選項(xiàng)處兩根柱狀的前一根，電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為相同選項(xiàng)處兩根柱狀的后一根。

（4）同時(shí)還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的原因、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的目的、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過(guò)程中時(shí)間和精力做了統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如圖4、如圖5、如圖6所示。

3 討論和建議

3.1 學(xué)生問(wèn)卷整體情況分析

由表2可知，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的評(píng)價(jià)有29.15%持肯定態(tài)度的，有52.96%是比較積極的態(tài)度，有10.31%是持中立態(tài)度的，6.04%是持消極態(tài)度，1.54%是持否定態(tài)度的。從各維度來(lái)看，對(duì)于教師教學(xué)，有89.10%的學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理，僅1.42%對(duì)教師教學(xué)持否定態(tài)度；對(duì)教學(xué)資源的呈現(xiàn)和教學(xué)過(guò)程的滿(mǎn)意度也達(dá)到了83%以上；在學(xué)習(xí)心得上不滿(mǎn)意的比例為2.84%。

從整體情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)本校的物理課程的教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師認(rèn)真完成教學(xué)，精心安排教學(xué)資源，嚴(yán)格把控教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)效果有待提高。對(duì)于大學(xué)物理課程而言，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上力不從心，不容易學(xué)好。故物理課程需要展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)研和研究，制定相對(duì)應(yīng)的措施來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生問(wèn)卷分析

3.2.1 性別差異性分析

對(duì)于學(xué)習(xí)心得這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，女生普遍覺(jué)得大學(xué)物理的學(xué)習(xí)更難（如圖2），而其它維度上并無(wú)顯著差異?？赡艿脑蚴桥臄?shù)學(xué)物理基礎(chǔ)較差，中學(xué)時(shí)對(duì)于一些物理概念理解的不夠清晰，加上大學(xué)物理的學(xué)習(xí)需要一定的高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)難上加難，學(xué)習(xí)效果較差，達(dá)不到滿(mǎn)意的程度。

3.2.2 專(zhuān)業(yè)差異性分析

不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于課程教師教學(xué)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的資源、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)維度上存在著一定的差異性（如圖3）。各維度的柱狀圖都屬于正態(tài)分布。電氣工程及其自動(dòng)化對(duì)于課程的評(píng)價(jià)要高于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化，課程安排長(zhǎng)期沿用理工科的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)而言缺少機(jī)械設(shè)計(jì)方面的知識(shí)講解，使得機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感覺(jué)不到物理課與專(zhuān)業(yè)課的必要性，從而降低了對(duì)物理課程的熱情，甚至有些專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)老師也對(duì)物理課程產(chǎn)生偏見(jiàn)[2]。專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)生的期望不同，對(duì)課程的評(píng)價(jià)也就不同。

3.2.3 其他方面分析

從圖4、圖5、圖6可以看出，48.82%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)大學(xué)物理的是為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)，接近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)物理課程的重要性，這是學(xué)好物理的基礎(chǔ)；49.97%的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的目的是想把理論應(yīng)用于實(shí)踐，這端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，利于持續(xù)的學(xué)習(xí)；其中對(duì)于學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過(guò)程中的時(shí)間和精力有40.76%的同學(xué)主要用于理解概念和原理，有19.43%的同學(xué)主要把時(shí)間用于記憶知識(shí)點(diǎn)，這部分同學(xué)僅停留在對(duì)于知識(shí)的機(jī)械記憶層面，并沒(méi)有做到知識(shí)的應(yīng)用。

綜合考慮問(wèn)卷調(diào)查呈現(xiàn)的問(wèn)題，一部分學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，大部分時(shí)間和精力只是用來(lái)記憶概念和理解原理，并沒(méi)有做到知識(shí)的應(yīng)用，鑒于此情況，任課教師考慮引入案例教學(xué)[3-10]，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決生活中遇到的物理現(xiàn)象，真正能做到學(xué)以致用，用案例的形式使學(xué)生掌握知識(shí)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)17屆開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的班級(jí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程態(tài)度和評(píng)價(jià)基本呈正態(tài)分布。經(jīng)過(guò)差異性分析，得到調(diào)查結(jié)果：（1）不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)心得上存在顯著差異，其他維度上不存在；（2）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一定差異，其他維度上也存在著一定的差異；（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的原因、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的目的、學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程過(guò)程中時(shí)間和精力的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有真正的應(yīng)用課堂上的知識(shí)，而是把大部分時(shí)間用于記憶和理解。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).非物理類(lèi)理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]林智群，任文輝.農(nóng)林院校物理教學(xué)改革的思考與嘗試—以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（9）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：

唐帆斌（1989.11）男，漢族，廣西全州，碩士研究生，助教，大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、材料的基礎(chǔ)特性研究