高職機(jī)電類專業(yè)校企協(xié)同構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究

摘要： 探索高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題及解決方法。構(gòu)建“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，切實解決創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力；校企協(xié)同；企業(yè)崗位；培養(yǎng)路徑

一、研究意義

高職機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)有創(chuàng)新教育多停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課程上，課程內(nèi)容缺少具有專業(yè)背景的創(chuàng)新案例，創(chuàng)新實踐與專業(yè)結(jié)合不緊密。客觀情況是創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”，學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力弱。校企協(xié)同育人平臺不完善，企業(yè)實踐階段學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效不佳，不能有效支撐學(xué)生創(chuàng)新能力循序提升。針對這些問題，探索研究構(gòu)建“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，切實解決創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。

二、實施辦法

1.校園創(chuàng)客培養(yǎng)機(jī)制，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。按照“創(chuàng)新課堂強(qiáng)意識，創(chuàng)意設(shè)計拓思路，專業(yè)社團(tuán)積經(jīng)驗，創(chuàng)新競賽驗成效”的思路，以創(chuàng)新案例豐富通識創(chuàng)新教育，以參與一個專業(yè)社團(tuán)、一次創(chuàng)新調(diào)研、一次創(chuàng)意設(shè)計、一個創(chuàng)新項目、一次創(chuàng)新競賽構(gòu)建“五元互補(bǔ)”培養(yǎng)機(jī)制。

進(jìn)行創(chuàng)新課程與專業(yè)課程“創(chuàng)新項目雙嵌入”的教學(xué)改革。依托專業(yè)教育主渠道，在創(chuàng)新課程中嵌入從企業(yè)崗位創(chuàng)新項目開發(fā)的專業(yè)創(chuàng)新案例，在專業(yè)課程中增加創(chuàng)新教育模塊，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維融入知識講授、課堂研討、課程匯報和課程作業(yè)等專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。構(gòu)建五元互補(bǔ)、分類培養(yǎng)的“校園創(chuàng)客”實踐教學(xué)體系。在興趣小組實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，分興趣、分類型、分方向成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，實施學(xué)生主動參與“一個專業(yè)社團(tuán)、一次創(chuàng)新調(diào)研、一次創(chuàng)意設(shè)計、一個創(chuàng)新項目、一次創(chuàng)新競賽”的“五個一”創(chuàng)新能力提升工程，營造濃郁和諧的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從創(chuàng)意到實踐的轉(zhuǎn)化。制定《校園創(chuàng)客評價與學(xué)分置換管理辦法》，對學(xué)生參加各級各類學(xué)科創(chuàng)新競賽、參與課外科技活動等均給予學(xué)分認(rèn)定，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求以學(xué)分形式加以固化和系統(tǒng)化，從制度上保障學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。形成了五元互補(bǔ)、分類培養(yǎng)的人本化“校園創(chuàng)客”實踐育人體系。

2.緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教互融，與知名企業(yè)聯(lián)合打造協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新平臺。建立校企協(xié)同創(chuàng)新工作站，開展創(chuàng)新人才校企共育、生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)、應(yīng)用技術(shù)互助研究、創(chuàng)新工作機(jī)制協(xié)同制定、教師員工協(xié)同創(chuàng)新等合作，形成“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互融、責(zé)任共擔(dān)、成效共享”的協(xié)作格局，搭建師生項目創(chuàng)新教學(xué)和實踐平臺。

圖1三階遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

3.在“崗位項目創(chuàng)新”、“創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化”階段，實施項目成果轉(zhuǎn)化再提升，通過校企協(xié)同創(chuàng)新工作站進(jìn)行優(yōu)化和轉(zhuǎn)化，學(xué)生在企業(yè)跟崗、頂崗階段團(tuán)隊協(xié)作創(chuàng)新，全程跟進(jìn)成果轉(zhuǎn)化全過程。學(xué)生記錄和解決轉(zhuǎn)化過程中的問題，對項目成果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與凝練，將成果轉(zhuǎn)化為科研論文與專利等，通過收獲實踐創(chuàng)新的快樂與果實，激發(fā)提升學(xué)生的創(chuàng)新熱情；教師將企業(yè)項目案例重構(gòu)優(yōu)化后應(yīng)用于課堂中的案例教學(xué)，使整個創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程形成有效閉環(huán)，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。

構(gòu)建企業(yè)創(chuàng)新項目協(xié)同管理機(jī)制，建立系部主任對生產(chǎn)副總（總工）；專業(yè)教研室主任對車間主任（班組長）；專業(yè)教師對接企業(yè)師傅，從項目選題立項、團(tuán)隊組建、過程實施、成果驗收全過程實施三級聯(lián)動、分層對接、逐級落實的校企協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制。依托崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化校企協(xié)同創(chuàng)新工作站全程協(xié)調(diào)、過程管理校企三級聯(lián)動，確保培養(yǎng)路徑三段貫通。

4.以企業(yè)崗位為平臺，實施“技能奠基、創(chuàng)新提效”項目化專業(yè)教學(xué)，以技能培養(yǎng)奠定專業(yè)能力基礎(chǔ)，以崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化提升專業(yè)能力培養(yǎng)成效，技能與創(chuàng)新遞進(jìn)、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化一體，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

以崗位項目為載體，以校企協(xié)同創(chuàng)新工作站、企業(yè)技藝大師工作室為依托，以技創(chuàng)遞進(jìn)為目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)改革為重點，聚焦設(shè)計創(chuàng)意、工藝創(chuàng)新、技術(shù)革新、技能傳承，開展“成果導(dǎo)向、項目驅(qū)動”崗位創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)崗位創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育融入企業(yè)實踐全過程，促進(jìn)學(xué)生崗位技能與創(chuàng)新能力雙提升。

三、總結(jié)

本文研究了高職機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新教育校企雙主體協(xié)同、雙平臺互補(bǔ)；融知識傳授、技能培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化為一體，實現(xiàn)了崗位創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化校企協(xié)同創(chuàng)新工作站全程協(xié)調(diào)、過程管理校企三級聯(lián)動；專業(yè)核心課程分模塊實施項目化專業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定專業(yè)能力基礎(chǔ)；構(gòu)建了“技能奠基、創(chuàng)新提效”技創(chuàng)遞進(jìn)教學(xué)模式，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，提高了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，解決了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題。研究成果具有科學(xué)性和可行性。為高職技術(shù)技能型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路、注入了新活力。

作者簡介： 趙建波（1980.11-），男，山東濰坊人，講師，研究方向：機(jī)械工程，高職教育。