淺談大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)

摘要： 隨著文化多元發(fā)展，中韓文化交流日益廣泛，我國(guó)許多學(xué)校在大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)科目中，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)教學(xué)課程。在此同時(shí)，去韓國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，許多民辦高校也開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)教學(xué)課程，對(duì)韓語(yǔ)課程的需求越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生迅速增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 文化多元中韓文化大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)

引言：中韓兩國(guó)自古以來(lái)文化交流密切，語(yǔ)言交流時(shí)間較長(zhǎng)。在中國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)發(fā)展近60年，近幾年發(fā)展尤為迅速。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，中韓文化交流的日益廣泛，大學(xué)韓語(yǔ)近幾年登陸中國(guó)大學(xué)舞臺(tái)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有近60所高校開(kāi)車(chē)本科韓語(yǔ)專業(yè)，大學(xué)韓語(yǔ)課程不僅僅局限在外語(yǔ)類高校開(kāi)設(shè)，綜合類高校也都以開(kāi)設(shè)，本文嘗試從韓語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題入手，希望能給學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生提供一些幫助。

1.韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段遇到的問(wèn)題

1.1.教學(xué)材料不系統(tǒng)

現(xiàn)階段大學(xué)韓語(yǔ)所用教材，根據(jù)各個(gè)學(xué)校教師的不同，用書(shū)也存在一定的差異。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不僅僅應(yīng)該是死記硬背，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最重要的是“communication”，倘若只是單純的學(xué)會(huì)這一門(mén)語(yǔ)言的技能，這也不是社會(huì)需要的全能型人才。交流與傳達(dá)才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本，這就需要了解語(yǔ)言背后的風(fēng)土人情、社會(huì)文化等等。但現(xiàn)階段我國(guó)很多高校在韓語(yǔ)教材包括韓語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有一個(gè)完善的體系，雖說(shuō)總體上看上去學(xué)習(xí)韓語(yǔ)人數(shù)與教學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量上都有穩(wěn)定的提升，但在教學(xué)質(zhì)量上存在很多漏洞。教材內(nèi)容較為老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，不適合現(xiàn)代教學(xué)模式。

1.2.師資力量薄弱

按照現(xiàn)在韓語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，每年會(huì)有更多的韓語(yǔ)本科生去攻讀韓語(yǔ)專業(yè)碩士，但現(xiàn)階段韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，大量專業(yè)人士因?yàn)閷?duì)本專業(yè)沒(méi)有歸屬感，導(dǎo)致完成了學(xué)業(yè)卻從事了與韓語(yǔ)無(wú)關(guān)或者說(shuō)與韓語(yǔ)發(fā)展關(guān)聯(lián)較小的工作。很多學(xué)校并沒(méi)有聘請(qǐng)專業(yè)的學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)出身的教師也是韓語(yǔ)教學(xué)提升不起來(lái)的一大弊端。很多高校中由于各種原因，并沒(méi)有聘請(qǐng)外教，外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法是基礎(chǔ)，交流是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的最初目的。

1.3.語(yǔ)言氛圍不濃厚

我國(guó)重視英語(yǔ)教育，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，有英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)等等語(yǔ)言氛圍較為濃厚的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏這種學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了學(xué)生輸入能力大于輸出能力，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有地方運(yùn)用，失去學(xué)習(xí)興趣。作為高校韓語(yǔ)老師的我們應(yīng)該極力爭(zhēng)取為學(xué)生提供學(xué)習(xí)氛圍的機(jī)會(huì)，不使任何一名韓語(yǔ)學(xué)生掉隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.如何學(xué)習(xí)韓語(yǔ)

2.1.培養(yǎng)興趣

國(guó)內(nèi)大部分韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者，都是大學(xué)開(kāi)始接觸韓語(yǔ)，根據(jù)幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，失去了開(kāi)始學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，這不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，也是我們教學(xué)者的問(wèn)題。在韓語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有興趣，其他都是空談。課堂盡可能交給學(xué)生，教師輔助，為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，盡可能多的涉及學(xué)生感興趣的方向，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生可以選擇一部韓劇精彩片段，反復(fù)模仿，進(jìn)行錄音，與原生比較，一段時(shí)間的堅(jiān)持，會(huì)練出一口地道的韓語(yǔ)發(fā)音。

2.2.擴(kuò)大詞匯量

任何外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)單詞的支撐。在掌握好韓語(yǔ)字母發(fā)音之后，詞匯量對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)可謂重中之重。韓語(yǔ)詞匯中“漢字詞”占比超過(guò)一半以上，教師可以從“漢字詞”教學(xué)入手，與漢語(yǔ)詞匯做對(duì)比，提升學(xué)習(xí)者記憶詞匯的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣。我們每個(gè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人，都了解單詞的記憶是枯燥無(wú)味的，學(xué)習(xí)者需要找到自己的方式，結(jié)合單詞背后的文化，進(jìn)行記憶，找到屬于自己的單詞記憶法，你會(huì)感到記憶單詞并沒(méi)有那么困難。

2.3.注重發(fā)音

外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，上邊說(shuō)到最重要的是“交流與溝通”，要讓對(duì)方自己要表達(dá)的思想是關(guān)鍵，因此一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，不僅僅會(huì)提高交流質(zhì)量，還會(huì)給對(duì)方帶來(lái)一定的好感，從而再次促進(jìn)對(duì)話交流，達(dá)到交流目的。對(duì)于發(fā)音的學(xué)習(xí)，教授者占主導(dǎo)地位，尤其是韓語(yǔ)開(kāi)始的元音、輔音、收音、變音等等需要教師整理出一套完整體系，并且爭(zhēng)取達(dá)到發(fā)音無(wú)誤，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)習(xí)者需要不斷自己學(xué)習(xí)，通過(guò)與外教的交流或者與影視作品的“交流”，不斷修正自己的發(fā)音，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一開(kāi)口流利的口語(yǔ)和精彩的會(huì)話是你的財(cái)富。

2.4.總結(jié)語(yǔ)法

對(duì)于已經(jīng)不是初學(xué)者的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，總結(jié)語(yǔ)法又會(huì)是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸期，韓語(yǔ)語(yǔ)法可謂紛繁復(fù)雜，許多學(xué)習(xí)者被迎面沖來(lái)的語(yǔ)法點(diǎn)“打的”頭昏腦脹。但我們應(yīng)該清楚，背后枯燥的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)交流的價(jià)值體現(xiàn)，與單詞記憶一樣，找到屬于自己的方法，不要只記語(yǔ)法特點(diǎn)與用法，通過(guò)句子了解韓國(guó)文化，輔助記憶語(yǔ)法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法并沒(méi)有那么難。

2.5.利用互聯(lián)網(wǎng)豐富知識(shí)

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不可謂不迅速，世界變小了，我們想與韓國(guó)人接觸并沒(méi)有以前那么困難，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，與韓國(guó)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生互相交流，彼此共進(jìn)，達(dá)到雙贏。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，了解韓國(guó)文化，欣賞韓國(guó)影視作品，收聽(tīng)韓國(guó)廣播節(jié)目，自己給自己打造一個(gè)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)大學(xué)韓語(yǔ)的教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)者是因?yàn)榕d趣來(lái)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)前會(huì)問(wèn)“我們學(xué)習(xí)多久可以與韓國(guó)人交流”這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的回答我們找不到準(zhǔn)確答案，但是根據(jù)幾年韓語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，語(yǔ)言環(huán)境好的學(xué)校，對(duì)于大學(xué)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)兩個(gè)學(xué)期這里指的不是韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，以我校大學(xué)韓語(yǔ)課程計(jì)劃來(lái)看，每個(gè)學(xué)期48個(gè)學(xué)時(shí)為參考對(duì)象。，能夠達(dá)到基本的交流。對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一年的學(xué)習(xí)時(shí)間可以身邊同學(xué)去韓國(guó)旅游，當(dāng)然這需要一定的天賦與努力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，與鄰邦的文化交流不斷深入，語(yǔ)言教學(xué)在文化交流中占有舉足輕重的地位。相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)會(huì)更加完善，韓語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介： 張焓（1989.01-）女，漢族，四川西昌市人，碩士，主要從事韓國(guó)語(yǔ)教育研究。