回歸朗讀背誦?提高語言積累

朱樺

摘 要：隨著當前我國教育教學體制的深化與改革，在進行語文課程的教學過程中我們應(yīng)當注重學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在實際的教學過程中幫助學生進行相關(guān)課程體系的積累等，為學生更好的進行語文課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。本文筆者主要從當前朗讀背誦方面入手來探究如何提升學生們的語言積累能力。

關(guān)鍵詞：語言積累 背誦 強化

引言

當前二十一世紀對于語文學習的相關(guān)標準化要求一方面是需要學生具備一定的語言文字的理解能力，能夠快速的進行相關(guān)知識體系的學習等，同時還需要學生在課程學習的過程中具備良好的人格以及節(jié)操等。語文素養(yǎng)在實際的課程教學過程中是非常關(guān)鍵的。我們在進行教學的過程中也應(yīng)當回歸原始，通過有效的朗讀背誦方式來提升學生們的語言積累能力，不斷的熟悉語言。[1]

一、當前語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

很多課程知識都需要學生們需要具備一定的能力，學生在朗讀背誦的過程中需要具備識別豐富資源的能力，將豐富的語言材料進行組織以及儲備，理解語言課程的根本，進而結(jié)合具體的背誦以及朗讀便能夠有效的達到理解語言的作用和能力等。[2]

我們在實際的語言課程的教學過程中應(yīng)當注重讓學生們通過不斷的積累等來達到熟讀課文以及相關(guān)文獻的能力，同時對一系列的名言警句進行背誦和學習往往能夠顯著的提升學生們的語言積累能力。而且在一般的課文學習過程中，很多的課文內(nèi)容都存在一定的需要背誦的地方，這部分地方需要學生們投入大量的精力來熟悉并進行背誦。

就目前的教材來看，相關(guān)的詩歌、散文當中所需要學生背誦的資料是非常少的，小學語文當中往往是學生們進行相關(guān)知識積累的關(guān)鍵時期，但是教材當中所需要學生背誦的文章整體來說不超過10篇，很多內(nèi)容和文字都是讓學生了解，這種學習方式對于早期接觸語文的學生來說往往是達不到有效的作用和效果的，要想真正的實現(xiàn)學生語文素質(zhì)的提升，提高學生的語言積累能力，最根本的是讓學生回歸到朗讀背誦當中，讓學生真正的能夠不斷的摘抄相關(guān)的資料，精彩的片段，然后將所摘抄的句子進行反復的閱讀和理解等，這樣學生的積累效果才能夠真正的提升上去。

同時作為教師，在實際的積累過程中也需要重視規(guī)范化考核方式的進行等，在進行相關(guān)考核過程中，需要讓學生進行自我評價和自我積累，同時評價自己在實際教學過程中的相關(guān)標準，每個單元進行主題的教學等，讓學生能夠根據(jù)自己所積累的語句來進行主題的分類。

二、語文閱讀朗讀背誦的對策分析

1.重視語文課外閱讀活動的展開

在進行語文課程的教學過程中，作為教師的我們需要重視讓學生們自主的選擇感興趣的讀物以及相關(guān)的教材，尤其是小學階段的學生，這部分學生往往對于閱讀都是存在很大的好奇心理的，在進行閱讀課程的教學過程中首先可以選擇一系列國家編寫的標準化教材，其次是根據(jù)學生的興趣愛好來選擇相應(yīng)的少兒刊報等，根據(jù)學生的愛好來選擇具體的類型，幫助學生能夠具備識別優(yōu)秀資源的能力。

同時學校應(yīng)當重視相關(guān)閱讀活動的展開等，在閱讀活動展開之后，教師在班級當中應(yīng)當鼓勵學生進行閱讀活動的總結(jié)和分析，同時讓學生將閱讀活動當中所開展的一系列優(yōu)秀的作文、文章等進行記錄和摘抄，然后讓學生反復的進行朗讀達到背誦的效果，這種方式潛移默化的就能夠提升學生的學習效率等。最后應(yīng)當結(jié)合班級的主題活動組織學生到圖書館以及書店當中進行相關(guān)書籍的借閱等，讓學生能夠真正的了解到相關(guān)課程學習的興趣所在。[3]

2.重視讀書筆記的記錄

在當前語文課程的教學過程中，朗讀背誦需要基于良好的讀書筆記活動，很多課程知識以及閱讀資料都需要學生去進行記錄和了解的，只有進行隨筆記錄才能夠真正的達到對文章的理解，并且把握好文章的內(nèi)涵等，在進行課程的教學過程中我們應(yīng)當重視鼓勵學生自主的進行讀書筆記的記錄，讀書筆記在一定程度上屬于學生們的創(chuàng)造性活動，學生在讀書筆記的記錄過程中一方面鍛煉了自己的思維方式，同時也有效的拓寬了自己的視野，在實際的記錄過程中了解了大量的優(yōu)美詩句以及相關(guān)的文字等。而且在讀書筆記的記錄過程中也能夠潛移默化的鍛煉學生的書面表達能力。[4]

3.重視作文寫作

在進行語文閱讀背誦的過程中，重視良好的作文寫作往往也有助于學生進行相關(guān)文章的學習等。要想實現(xiàn)語言能力的積累，需要學生進行朗讀和背誦，但是單純的朗讀以及背誦是非常枯燥乏味的，教師在實際的教學過程中需要結(jié)合學生們的學習情況來根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容的類型和具體的情況讓學生進行作文的寫作等，在作文寫作的過程中學生往往需要結(jié)合朗讀以及所背誦的文章情況來進行寫作，在這樣一個過程中學生腦海當中就潛移默化的達到了思維能力的鍛煉等。而且在寫作的過程中如果能夠讓學生來進行自主的創(chuàng)作往往能夠提升學生學習語文的興趣和自信心，激發(fā)他們在朗讀背誦當中的熱情，更好的提升她們的語言積累能力。[5]

結(jié)語

綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國的語文教育教學入手來進行分析和探究，從當前階段我國的語文課程教學情況能夠看出，我們在日常教學過程中應(yīng)當關(guān)注基礎(chǔ)性的教育發(fā)展模式，同時關(guān)注學生的朗讀背誦能力，通過分享優(yōu)秀的文章資源來提升學生們的學習效率，并且在實際的課程教學過程中鼓勵學生們自主閱讀以及積累的能力，讓學生自行的將優(yōu)秀的文章和語句進行摘抄并回歸到朗讀和背誦方面，進而有效的提升學生的語言積累基礎(chǔ)，為學生培養(yǎng)良好的語言文學素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，為學生未來更好的學習語文課程打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]馬桂芳.培養(yǎng)學生語文個性化閱讀[A].中學教育科研2018年第1期（總第224期）[C].2018：2.

[2]張紅霞.淺析課外閱讀對語文素養(yǎng)的提升作用——《給孩子的古詩詞》所得（一）[A].中學教育科研2018年第1期（總第224期）[C]，2018：3.

[3]呂德性.精讀-略讀-課外閱讀三位一體的閱讀教學探索[A]. .《素質(zhì)教育》教科研成果[C]，2018：2.

[4]李瑞霞.培養(yǎng)中段小學生語文閱讀積累習慣的實踐探究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.

[5]余丹丹.高中語文個性化閱讀教學研究[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.