初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)漫談

王進(jìn)紅

摘 要：詩(shī)歌是語(yǔ)言的極致，英語(yǔ)詩(shī)中有朗朗上口的韻律。有跳躍的詞匯，誦讀時(shí)。抑揚(yáng)頓挫，似在音韻中舞蹈，妙趣橫生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、漸進(jìn)地背誦一些原版的英語(yǔ)詩(shī)，并注意督促檢查。這不僅可以增加英語(yǔ)語(yǔ)感。而且可以進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美感。同樣，音樂是心靈之谷流出的泉水，它可抒發(fā)感懷，舒緩心情，許多學(xué)生都喜歡聽英文歌曲。

關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 詩(shī)歌 教學(xué) 漫談

一、詩(shī)歌在教學(xué)的作用不可輕視

1.英語(yǔ)詩(shī)歌能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。音樂是世界的通用語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歌曲有濃厚的興趣，在聽讀唱演練英語(yǔ)詩(shī)歌過程中心情愉悅，表現(xiàn)活躍，積極性高，體現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心和合作意識(shí)，給沉悶抑郁的課堂教學(xué)和學(xué)生的業(yè)余生活注入些許輕松和歡快，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

2.英語(yǔ)詩(shī)歌有強(qiáng)烈的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使人領(lǐng)略其魅力，享受詩(shī)歌美的審美樂趣。英語(yǔ)詩(shī)歌也有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇、韻味無窮等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可讓學(xué)生感受其魅力，享受審美情趣，提高審美能力。[1]

3.英語(yǔ)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，寓意深刻，可以砥礪師生意志，陶冶師生情操。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在。英語(yǔ)詩(shī)歌也是一樣，以其高度凝練的語(yǔ)言，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描境狀物，抒情言志，贊美諷喻，達(dá)人策己。在或唱或吟中師生們的意志得到磨礪和完善，情操得到陶冶和升華。

4.英語(yǔ)詩(shī)歌滲透大量的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和人文底蘊(yùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，國(guó)際視野，提高跨文化交際的能力。語(yǔ)言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)詩(shī)歌承載著英語(yǔ)國(guó)家的豐厚的語(yǔ)言知識(shí)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式，滲透著英語(yǔ)民族大量的思維方式、文化意識(shí)和價(jià)值取向。通過詩(shī)歌教學(xué)，有益于對(duì)英語(yǔ)文化的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)、國(guó)際視野，有益于提高對(duì)中外異同的敏感度和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。[2]

二、詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)詩(shī)歌的重視程度不夠。教師方面：對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)功能及重要性認(rèn)識(shí)不足，忙于趕進(jìn)度，在詩(shī)歌教學(xué)中只著眼于詩(shī)歌中的語(yǔ)言因素和知識(shí)因素，而忽視了思維因素和情感因素，有的甚至讀一遍、聽一遍或“自己看看”就“over”了。學(xué)生方面：感興趣，但時(shí)間有限，短時(shí)間學(xué)不會(huì)，“咱又當(dāng)不了歌星，反正也不考，會(huì)不會(huì)無所謂”。教材方面：初始階段多，但多數(shù)標(biāo)有選學(xué)內(nèi)容符號(hào)*號(hào)，之后逐漸減少并消失。這也應(yīng)算是英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)的一個(gè)表現(xiàn)方面吧。

2.詩(shī)歌教學(xué)操作有難度，教學(xué)資源利用欠充分，成效甚微。許多學(xué)校條件有限，英語(yǔ)教師只有一本教科書、一只粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，學(xué)生也會(huì)因三五遍仍聽不懂、不會(huì)唱、不成頌而難以得到英文詩(shī)歌的美的享受。教材中的詩(shī)歌分布零散、不成體系也使得英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)一曝十寒。

三、在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中教學(xué)語(yǔ)法，寓學(xué)于樂，化難為易

教師在語(yǔ)法課大多采用講授――操練――反饋的形式，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。在語(yǔ)法課的導(dǎo)入或總結(jié)歸納規(guī)則時(shí)插入詩(shī)歌，在詩(shī)歌的賞析中學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)法，讓學(xué)生快樂學(xué)語(yǔ)法，輕松用語(yǔ)法，會(huì)取得意想不到的效果。

1.復(fù)習(xí)一般過去時(shí)

有位教師在早讀課時(shí)聽到學(xué)生在背李清照的[如夢(mèng)令]：常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。于是在導(dǎo)入新課時(shí)教師叫學(xué)生集體背誦，學(xué)生們很意外，但立即饒有興趣地大聲背了起來。然后教師用投影展示了幾個(gè)問題：Where did the writer go？When did she go home？How did she go home？Why did she lose her way？Where did she go on her way home？What did the writer see？這節(jié)課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)詞很熟悉，所以課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后搶著回答問題。當(dāng)教師要求學(xué)生用一段話復(fù)述這首詩(shī)時(shí)，全班大多數(shù)學(xué)生都能流利準(zhǔn)確地復(fù)述詩(shī)歌，而且也能熟練地運(yùn)用一般過去時(shí)。

2.學(xué)習(xí)條件狀語(yǔ)從句

8A Unit4 語(yǔ)法是If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，要求學(xué)生掌握if從句的時(shí)態(tài)規(guī)則：如果主句用一般將來時(shí)，從句不能用將來的時(shí)態(tài)，要用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來。如：

If hunters catch giant pandas， they will kill them for their fur.

If we do nothing， soon there will be no giant pandas in the world.

備課時(shí)筆者無意中在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)一首Colin McCarty的詩(shī)歌“Reach for Rainbows”，第二天在課上筆者將詩(shī)歌呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一起朗誦并歸納條件狀語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)。然后學(xué)生分別找出詩(shī)歌中自己最喜歡的句子，大聲讀出來并

在教學(xué)中筆者還嘗試以詩(shī)歌“I HEARD A BIRD SING”導(dǎo)出“hear sb. do sth.”；以“WAKE-UP TIME”比較“ Its time for sth/to do sth”的區(qū)別；以“YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY”鞏固“until，if，unless”等從句的用法。以詩(shī)歌導(dǎo)入或鞏固所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目，比起教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生更易接受。語(yǔ)法課多了一些韻律美，多了一些語(yǔ)言味，多了一些人文內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)法教學(xué)中使用詩(shī)歌，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

詩(shī)歌在英語(yǔ)教學(xué)中不會(huì)占很多時(shí)間，但是卻能在繁多的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)法以及大量的習(xí)題中給英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添一些詩(shī)意，注入一些活力。選擇詩(shī)歌時(shí)要注意適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平。一首首語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，幫助學(xué)生更多地了解英語(yǔ)語(yǔ)言，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)

[1] 葛文山.語(yǔ)文教學(xué)給英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)啟示[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008（10）.

[2] 張正東.解析語(yǔ)法教學(xué)的困惑[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004（12）.