淺談高中班主任班級(jí)管理工作的角色定位策略

李洪陽(yáng)

摘 要：班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的影響，良好的班級(jí)管理質(zhì)量也是學(xué)校綜合管理水平的直接體現(xiàn)，高中階段同樣也不例外。班主任是班級(jí)管理的主體，如何有效提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量，一直是眾多高中班主任共同關(guān)注的問(wèn)題。本文在深入分析高中班級(jí)管理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了高中班主任班級(jí)管理工作的角色定位策略。

關(guān)鍵詞：高中 班主任 班級(jí)管理 角色定位

高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，各方面的能力都在形成，因此，班級(jí)管理質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，而與學(xué)生接觸最多的就是班主任，可以說(shuō)，班主任是高中學(xué)生的引路人，對(duì)于高中學(xué)生世界觀和人生觀的養(yǎng)成具有十分重要的影響。但是從當(dāng)前的高中班級(jí)管理情況來(lái)看，其中還存在或多或少的問(wèn)題，及時(shí)采取行之有效的管理形式解決這些問(wèn)題，對(duì)班主任進(jìn)行清晰的角色定位，是提升高中班主任班級(jí)管理有效性的主要途徑。

一、高中班主任班級(jí)管理工作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.班級(jí)管理較為隨意，班主任角色定位不夠清晰

班級(jí)管理是學(xué)校應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的，良好的班級(jí)管理質(zhì)量也是學(xué)校管理水平的直接體現(xiàn)。高中班級(jí)管理是一項(xiàng)十分系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，要想取得良好的管理質(zhì)量，高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是至關(guān)重要的[1]。但是從當(dāng)前的情況看，高中班主任多為年輕的教師，有些甚至剛剛畢業(yè)不久，本身還沒(méi)有完全從一個(gè)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，這些班主任由于缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理工作中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。高中班主任應(yīng)該具備一定的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于教育學(xué)、管理學(xué)也應(yīng)該有所了解，這樣才能更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作，但是由于多數(shù)班主任并不具備這些知識(shí)儲(chǔ)備，管理水平不高，管理過(guò)程中缺乏針對(duì)性，也沒(méi)有形成科學(xué)完善的班級(jí)管理工作機(jī)制，管理過(guò)程一直處于較為隨意的狀態(tài)，質(zhì)量很難提升。

2.班級(jí)管理觀念陳舊

良好的班級(jí)管理理念是保證班級(jí)管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在高中班級(jí)管理過(guò)程中，一些班主任仍然采用傳統(tǒng)的管理工作模式，像管理小學(xué)生那樣管理中學(xué)生，一味的追求嚴(yán)格，注重管理的實(shí)效性，這其中難免會(huì)存在一定問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在進(jìn)行管理的同時(shí)，注重一定的思想管理和心理溝通，了解學(xué)生的真正需求，因?yàn)榘嗉?jí)管理的最終目的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是一味的要管住學(xué)生[2]。但是，遺憾的是，當(dāng)前仍然有部分班主任沒(méi)能意識(shí)到這一問(wèn)題，管理觀念一直比較陳舊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前高中學(xué)生的實(shí)際管理形勢(shì)，影響了班級(jí)管理工作的實(shí)效，也無(wú)法滿(mǎn)足教育形式發(fā)展的基本要求。

3.班級(jí)管理水平欠缺，影響了管理工作的質(zhì)量

高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的主要階段，各方面的能力也都基本已經(jīng)形成，因此在管理過(guò)程中已經(jīng)不需要像管理小學(xué)生那樣嚴(yán)格，但是要想使學(xué)生管理工作質(zhì)量卓有成效，良好的管理模式也是必不可少的。而與高中學(xué)生接觸最多的就是班主任，因此對(duì)班主任的管理水平提出了較高的要求。但是從當(dāng)前的管理現(xiàn)狀來(lái)看，一些高中班主任存在工作熱情不高，管理水平欠缺等問(wèn)題。班級(jí)管理工作可大可小，因此在實(shí)際管理過(guò)程中，班主任在管理工作中的責(zé)任心將起到至關(guān)重要的作用，一些高中班主任過(guò)于重視學(xué)科教育工作，沒(méi)有理解班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，因此在班級(jí)管理工作中缺少一定的責(zé)任心，工作積極性不高，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有盡到管理責(zé)任，影響了班級(jí)管理的整體水平。

二、高中班主任班級(jí)管理工作的角色定位策略分析

1.及時(shí)更新傳統(tǒng)班級(jí)管理觀念，轉(zhuǎn)變角色定位

在班級(jí)管理過(guò)程中，管理理念陳舊、班主任管理素質(zhì)欠缺也是影響班級(jí)管理質(zhì)量的主要原因之一，針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該采取有效措施，及時(shí)更新傳統(tǒng)班級(jí)管理理念，提升高中班主任的管理素質(zhì)，建立一支專(zhuān)業(yè)化的高中班主任隊(duì)伍，為學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供良好的前提條件[3]。對(duì)于高中班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身管理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，并且注重在現(xiàn)實(shí)工作中的具體運(yùn)用，摒棄傳統(tǒng)的管理者意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變自身角色，班主任之間也可以經(jīng)常就班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和探討，分享成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身管理水平的不斷提升。

2.探索有效管理模式，規(guī)范管理行為

高中班級(jí)管理工作是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，之前班級(jí)管理質(zhì)量不高的一個(gè)主要原因就是管理過(guò)程缺乏統(tǒng)一的模式，管理過(guò)程較為隨意。為了從根本上解決這一問(wèn)題，高中班主任應(yīng)該積極進(jìn)行探索和改進(jìn)，逐漸形成一個(gè)統(tǒng)一的班級(jí)管理工作模式，規(guī)范管理行為。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分意識(shí)到班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，同時(shí)牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的管理理念，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將提高班級(jí)管理質(zhì)量、營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍作為班級(jí)管理工作的主要目標(biāo)[4]。管理實(shí)踐中，學(xué)生的心理健康教育和思想政治教育也是不可忽視的重要問(wèn)題，高中班主任應(yīng)該將這兩項(xiàng)內(nèi)容考慮其中，并科學(xué)的融入到班級(jí)的日常管理工作中，從而有效提升班級(jí)管理質(zhì)量。

3.突出學(xué)生主體地位，弱化自身管理者角色

當(dāng)前高中班級(jí)管理工作中還存在較多的問(wèn)題，要想對(duì)管理模式進(jìn)行有效優(yōu)化，提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)該首先明白的一個(gè)重要問(wèn)題就是，班級(jí)管理工作的根本目的不是為了管學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。所以，高中班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，將“以生為本”理念運(yùn)用其中，將服務(wù)學(xué)生作為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與學(xué)生之間建立起一種平等的關(guān)系，積極傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的意見(jiàn)和建議，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)管理模式，弱化自身的管理者角色，提高班級(jí)管理工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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