初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞主旨的方法探究

國(guó)紅娟

摘 要：古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)里的精華，在我們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的巨大魅力的今天，中小學(xué)課本中古詩(shī)詞的比重逐漸加大。但由于多種因素的制約，同學(xué)們大多沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的主旨，有很多僅限于背誦，沒(méi)有體驗(yàn)到古詩(shī)詞的魅力。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中努力探索，在教學(xué)中采用一些方法，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞主旨，逐步獲得自己的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 主旨 情感體驗(yàn) 方法

悠久的中華文化為我們積淀下來(lái)許多優(yōu)秀的古詩(shī)詞。古詩(shī)詞是集語(yǔ)言、意境、情感為一身的語(yǔ)言模塊。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。還要求初中生“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。這些都充分顯示了新課標(biāo)對(duì)初中詩(shī)歌教學(xué)的重視。因此，在初中古詩(shī)文教學(xué)中，要達(dá)到讓學(xué)生“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求。

一、查閱詩(shī)詞相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題案

在教授古詩(shī)詞前，有效利用教參、詩(shī)詞鑒賞辭典、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)材料等資源，充分了解該詩(shī)詞的特點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考、能充分調(diào)動(dòng)各階層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的預(yù)習(xí)題案。題案中體現(xiàn)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者個(gè)人的有關(guān)經(jīng)歷、本首詞的重點(diǎn)詞句賞析以及相關(guān)的寫(xiě)法、作者的情感等等要素。

預(yù)習(xí)題案力求做到化難為易、分層布置、趣味性強(qiáng)、適當(dāng)開(kāi)放。

化難為易：以啟發(fā)學(xué)生思考為目的，多以簡(jiǎn)捷的填空題代替復(fù)雜的問(wèn)答題，使學(xué)生稍微用心便能做出正確的答案。[1]

分層布置：按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的易、中、難三個(gè)層次，設(shè)計(jì)題案，每個(gè)層次的學(xué)生選做，樹(shù)立學(xué)生的信心。[2]

趣味性強(qiáng)：預(yù)習(xí)題案中加入與詩(shī)詞有關(guān)的小故事（名人軼事），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，也使學(xué)生對(duì)古典文化文學(xué)常識(shí)有初步的了解。

二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.重視誦讀，以讀促悟

俗話(huà)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。選入初中教材的古詩(shī)詞，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生充分誦讀，它是感悟的基礎(chǔ)。

初步朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，注意重音，初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞大意。細(xì)心品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，感受畫(huà)面，發(fā)揮聯(lián)想，抓住詩(shī)中的詩(shī)眼、意象、關(guān)鍵動(dòng)詞、形容詞來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，達(dá)到透過(guò)文字表面看到其隱含的意思。教學(xué)中用隨讀法穿插在分析詩(shī)詞的過(guò)程中，如分析了詩(shī)句“恰似一江春水向東流?！蔽覀兛梢詭е?shī)人的這種感情去讀這句詩(shī)，那種“似一江春水”的“愁”將是如何地深重和難以言說(shuō)，可以聯(lián)系“剪不斷，理還亂”和亡國(guó)之君的各種痛苦，理解這種愁已不困難。

教學(xué)中，將朗讀和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用師評(píng)、生評(píng)兩種方式，從朗讀的字音、節(jié)奏、重音、情感等角度來(lái)評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀，以讀促悟。

2.引入歷史，激發(fā)興趣

凡是有生命力的古詩(shī)詞都是詩(shī)人有感而發(fā)之作，詩(shī)所傳達(dá)出的思想主旨無(wú)不與作者的生平、閱歷、遭遇及他所處的時(shí)代的社會(huì)生活相關(guān)。這就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查閱相關(guān)背景。如《虞美人》，李煜為何有“似一江春水向東流”的“愁”？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)查材料知道李煜的人生經(jīng)歷分兩個(gè)階段，即身為皇子皇帝時(shí)期和亡國(guó)被俘淪為階下囚時(shí)期?；实凵顣r(shí)的錦衣玉食、歌舞升平、無(wú)上的尊嚴(yán)。而囚徒生活則是形單影只、被禁錮的身體、毫無(wú)尊嚴(yán)和權(quán)力。

課堂上以教師或?qū)W生講故事的方式生動(dòng)地講出，學(xué)生在津津有味地聽(tīng)過(guò)后也明白了詩(shī)人的處境和心事。這時(shí)教師再及時(shí)提醒學(xué)生站在詩(shī)人的角度設(shè)身處地地思考，很容易理解體味作者詞中的情感，即該詩(shī)的主旨。

3.品析意境，深入理解

作者對(duì)外界的事物心有所感，便將之寄托給一個(gè)所選定的具象，使之融入作者自己的某種感情色彩，這便是意象。這些意象組合起來(lái)，就構(gòu)成了意境。

如馬致遠(yuǎn)的《秋思》中“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”句中，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家這些事物就是詩(shī)中的意象，這些意象組合在一起，就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。

課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞句揣摩詩(shī)詞的意境，充分利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，展示相關(guān)歷史背景，適當(dāng)利用圖片、視頻等音像資料聲形并舉、音畫(huà)同步地刺激學(xué)生感官。給學(xué)生以直觀真切的感受，調(diào)用學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地使他們?nèi)谌氲皆?shī)的意境，理解作者在這首詩(shī)詞中包含的感情，進(jìn)而理解詩(shī)詞的主旨。這一過(guò)程也是學(xué)生獲得美的享受，獲得真切的情感體驗(yàn)的必由之路。[3]

4.總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)會(huì)賞析

通過(guò)品析古詩(shī)詞，總結(jié)出古詩(shī)詞的類(lèi)別、句子的修辭、詩(shī)詞寫(xiě)作風(fēng)格、表現(xiàn)手法、主旨等。如，

詩(shī)詞中有一類(lèi)是變現(xiàn)邊塞景色或生活的，我們稱(chēng)之為“邊塞詩(shī)”。這類(lèi)詩(shī)一般都會(huì)出現(xiàn)“胡馬、長(zhǎng)城、玉關(guān)、黃河、胡笳、干、戈、烽火”等意象，表達(dá)的感情多為建功立業(yè)的渴望和報(bào)效祖國(guó)的激情，征士鄉(xiāng)愁和家中妻子的離愁別恨，邊塞生活的艱苦，連年征戰(zhàn)的不滿(mǎn)等。

學(xué)得多了，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出一些規(guī)律。潛移默化地漸漸學(xué)會(huì)利用這些常用的寫(xiě)法要素去品析陌生的古詩(shī)詞，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)。

三、重視課后拓展遷移，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一是指導(dǎo)學(xué)生參讀與課內(nèi)古詩(shī)詞相關(guān)的材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空。古詩(shī)詞鑒賞雖然重在本身，但不拘于一篇，推及其他，聯(lián)類(lèi)比照，往往會(huì)收到意想不到的效果。

如：講到李煜的《虞美人》，我會(huì)讓學(xué)生找找詩(shī)人類(lèi)似這種處境的詞，簡(jiǎn)單品析。學(xué)生有的找來(lái)了李煜的《相見(jiàn)歡 無(wú)言獨(dú)上西樓》，讓學(xué)生抓住背景，詩(shī)詞大意，主旨、寫(xiě)法這幾個(gè)方面做成PPT，利用課前三分鐘時(shí)間分享給同學(xué)們。既可溫故而知新，可擴(kuò)大閱讀和拓寬視野，加深認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力是大有裨益的。另一方面指導(dǎo)學(xué)生做拓展延伸的練習(xí)。如：指導(dǎo)寫(xiě)作，也可以賞讀詩(shī)詞比賽等。

總之，通過(guò)以上這些做法，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了多種閱讀詩(shī)歌的方法，很容易把握詩(shī)詞的主旨，并初步學(xué)會(huì)理解、鑒賞詩(shī)歌作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富了精神世界，從而消除對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的心理障礙，激活其內(nèi)心對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]李衛(wèi)編著.《古詩(shī)詞文本細(xì)讀與實(shí)踐策略70篇》，

[3]孫紹振著.《月迷津渡：古典詩(shī)詞微觀分析個(gè)案研究》上海教育出版社.