小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與問題情景設(shè)計(jì)的密切關(guān)系

張?jiān)露?/p>

摘 要：教師通過形式多樣的課堂提問，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)完成添磚加瓦，成為課堂教學(xué)中最實(shí)用的手段之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂提問

同一個(gè)故事，有人講得娓娓動(dòng)聽，使人聽得津津有味，有人講的平平淡淡，使人覺得枯燥乏味，同一篇文章，有的老師講出來，有的使學(xué)生昏昏欲睡，有的給人一種藝術(shù)享受，這就是因?yàn)楦鞣N人的表現(xiàn)藝術(shù)不同，課堂提問就是這樣，要講究藝術(shù)性和趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，不能只問“對(duì)不”，”是不是””有沒有”等問題。這樣的提問，學(xué)生的回答往往是不假思索的，小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的不同，根據(jù)所教學(xué)生的千差萬別，設(shè)計(jì)不同的問題情境。課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，關(guān)鍵在于我們吃透教材、了解學(xué)生，這樣才能做到有的放矢，使語(yǔ)文教學(xué)課堂更生動(dòng)，使學(xué)生所喜愛，課堂提問不在多，而在于精，關(guān)鍵是要我們抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們要根據(jù)教材內(nèi)容的不同。課堂提問應(yīng)設(shè)計(jì)的多樣性。[1]

新課程改革對(duì)于教育界最大的挑戰(zhàn)就要是教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，她對(duì)教師提出了新的要求，教師要成為課程的開發(fā)者，創(chuàng)造者和整合者，也就是教學(xué)改革的成敗取決于教師，作為基礎(chǔ)教育的工作者，我們必須更好地分析、剖析教材、了解教材。用比較新穎的問題設(shè)計(jì)情境，奠定新課程改革的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)階段，特別是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)與問題情境的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提問就成了實(shí)現(xiàn)師生心靈溝通的重要手段，使教著與學(xué)者產(chǎn)生教學(xué)的共鳴。作為小學(xué)國(guó)語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)造問題情境，通過問題情境，我們往往會(huì)制造一種“不協(xié)調(diào)”的情境之中，我們往往通過這種“不協(xié)調(diào)”，呈現(xiàn)出課堂的“吵、嚷、辯”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的課堂。[2]

作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，所以課前導(dǎo)入在識(shí)字教學(xué)中至關(guān)重要。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，其具有形象感知的特點(diǎn)，在情境化識(shí)字教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到鮮明的對(duì)比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，通過情境引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前情境導(dǎo)入有很多方式，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，通過導(dǎo)語(yǔ)、謎語(yǔ)、事物、圖片等方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而讓識(shí)字教學(xué)能夠更加順利進(jìn)行。

我們?cè)诮虒W(xué)提問的過程當(dāng)中也要選擇最佳的實(shí)際狀態(tài)，才能達(dá)到最好的提問效果。我們要抓住學(xué)生的情緒變動(dòng)在課堂中的氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，只有有了疑問他們才能產(chǎn)生解決問題的欲望，并能夠“寧可下水也就看個(gè)究竟”的欲望，課前在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)課前提問，引人入勝，課中要適時(shí)質(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠波瀾起伏，課后遺留問題，使學(xué)生處于一種積極的探究狀態(tài)之中，這樣才能放飛學(xué)生的思維翅膀，通過波瀾起伏的課堂氛圍，使學(xué)生通過讀書，看書尋找答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論等，就能明白一些道理。我的實(shí)踐證明，學(xué)生只有抓住教師提問的關(guān)鍵，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的淺意識(shí)，是學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。而在這之中，教師的提問顯得尤為重要。對(duì)于教師的提問學(xué)生的生成是不能預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中無時(shí)不刻不存在新的生成，無論什么樣的生成，我們教師要通過自己的提問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成保駕護(hù)航，推進(jìn)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生一些有價(jià)值的生成，教師就應(yīng)該追問學(xué)生，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)類似的問題進(jìn)一步探究。引導(dǎo)學(xué)生深入的理解課文的內(nèi)容，品味作者的思想，往往一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?，?huì)起到四兩撥千斤的作用。能夠使處于懵懂的學(xué)生產(chǎn)生柳暗花明又一村的快感，收獲快樂的同時(shí)，也收獲了滿滿的知識(shí)。

我們恰當(dāng)而又富有吸引力的問題，波動(dòng)全班學(xué)生的思維琴弦，提問不僅是教師對(duì)學(xué)生的提問，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主探究，成為學(xué)習(xí)的主人。這一理念，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中一定要注意，因?yàn)閷W(xué)生的提問往往是主動(dòng)的，而不是由教師被動(dòng)的提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣大大的得到發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是老師、學(xué)生和教程三者之間互相交流對(duì)話的過程，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的問題的設(shè)計(jì)是否有效，是我們課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該通過語(yǔ)文課堂通過自主，合作，探究的方法來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力。問題的設(shè)計(jì)要取決于文本，所以在教學(xué)過程當(dāng)中，可以注重對(duì)文章的品讀，注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，對(duì)作者的理解，只有這樣，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂提問，可以通過多種設(shè)計(jì)不同的問題情境，使學(xué)生身處課文情境之中，往往我們很多教師，在課前導(dǎo)入之中，就會(huì)設(shè)計(jì)一系列的問題，這就為學(xué)習(xí)課文設(shè)計(jì)了情境；提問要引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，整體感知課文的主要內(nèi)容，在問題的設(shè)計(jì)情境中的問題，蘊(yùn)含在文章當(dāng)中的，就需要我們教師設(shè)計(jì)出各種問題加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行感悟理解，這樣就緊扣住了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地讀文，不斷地思考，反復(fù)推敲。所以，只有教師這種穿針引線的提問，才能使學(xué)生的環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)氛圍中，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者芬芳復(fù)雜的內(nèi)心世界。

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與意義缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。很大一部分人把識(shí)字教育的過程簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)會(huì)字體的過程，而這種淺薄的看法往往會(huì)造成很多弊端：首先，很多人會(huì)輕視識(shí)字教學(xué)，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)就是為了小學(xué)生能夠看懂、讀懂漢字即可，無法理解我國(guó)漢字文化的精髓；其次，傳統(tǒng)教育方式往往都是采取機(jī)械式練習(xí)，來讓學(xué)生識(shí)字、寫字，這也是“罰寫”手段出現(xiàn)的重要因素之一，新課改下這種現(xiàn)象是嚴(yán)重不允許的；最后，由于現(xiàn)如今的計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人們接觸文字已經(jīng)從書本轉(zhuǎn)變到計(jì)算機(jī)上，因?yàn)榇蜃忠葘懽挚斓亩?、方便的多。這一系列對(duì)識(shí)字的片面認(rèn)識(shí)都會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來巨大的沖擊。如今，大部分學(xué)生在小學(xué)之前就認(rèn)識(shí)了很多漢字，這也是學(xué)前教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，也是我國(guó)學(xué)前教育的一大弊端。由于學(xué)前教育“小學(xué)化”非常嚴(yán)重，使得很多小學(xué)學(xué)校的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于形式化，甚至是忽略了知識(shí)教育，一些學(xué)生和家長(zhǎng)更是不重視識(shí)字教育。隨著計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等技術(shù)在學(xué)校普及，識(shí)字教育的關(guān)注程度也大打折扣。之前校園走廊中板報(bào)或教室黑板的內(nèi)容，都是由教師、學(xué)生反復(fù)思考、一筆一劃寫出來的，學(xué)校、教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視，家長(zhǎng)也只在乎孩子的成績(jī)是否提高，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然素質(zhì)教育對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了相應(yīng)要求，很多學(xué)?？稍O(shè)立了相關(guān)可不行，但在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)字課程往往被其它科目所占據(jù)、挪用。由于學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的不重視，使得學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的范圍只停留在學(xué)前教育中，并且寫字姿勢(shì)不正確、字體潦草、功底堪憂。小學(xué)語(yǔ)文教材在選編課文時(shí)已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容、文體、語(yǔ)言表達(dá)等有所分析和考慮，在單元說明或課后習(xí)題中也對(duì)文章的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)有所提示。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，一定要把握課文思想內(nèi)容對(duì)讀者產(chǎn)生的精神影響、價(jià)值引領(lǐng)等，體現(xiàn)教材的人文性；諳熟課文言語(yǔ)表達(dá)形式對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)言材料、習(xí)得言語(yǔ)規(guī)律、發(fā)展語(yǔ)文能力、獲得言語(yǔ)智慧等方面有獨(dú)特功能，體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性。因此，教師必須具備相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，并從思想內(nèi)容、言語(yǔ)形式、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)視角去發(fā)掘教材課文的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須契合并體現(xiàn)一篇課文實(shí)質(zhì)上的教學(xué)價(jià)值，否則就會(huì)讓教學(xué)偏離方向、失去意義。

作為教師呢，我們?cè)谡n堂上必須致力于提問的藝術(shù)，有重點(diǎn)的提出的問題。能啟發(fā)學(xué)生思考，踏實(shí)體現(xiàn)提問的價(jià)值性，在內(nèi)容上要多樣，符合學(xué)生的發(fā)展區(qū)域。讓他們?cè)谡n堂上始終處于一種“跳一跳”就能夠著的狀態(tài)。這樣學(xué)生的思維才能得以發(fā)揮，并向深層次的挖掘。在設(shè)計(jì)問題要考慮到教材的編寫目的，寫作意境，學(xué)生所處的實(shí)際位置，問題設(shè)計(jì)要難易適中，我們通過一些課堂就可以看出有一教師提出的問題有問題，難易不適合，或沒考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，使孩子不會(huì)回答，課堂處于靜止的狀態(tài)，這樣的提問是失敗的。而有些情況了就是顯然相反的，雖然表面上是熱熱鬧鬧，但是學(xué)生因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}沒有價(jià)值，不用經(jīng)過大腦的回答問題，就出現(xiàn)了表面熱熱鬧鬧，實(shí)際什么也沒學(xué)到什么的教學(xué)場(chǎng)面。我們?cè)谡n堂上提出問題一定要考慮這個(gè)問題必須有班上多數(shù)以上同學(xué)能夠回答的出來。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍泉.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課[J].引文版：教育科學(xué)，2015（21）：21.

[2]張福章.淺談小學(xué)課程中提問的作用[J].未來英才，2016（10）：138.