實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的"少教多學(xué)"策略

唐玉英

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了一些與之相關(guān)的學(xué)習(xí)程度的具體要求，而基于此，有關(guān)“少教多學(xué)”教育模式的提出也掀起了一股熱潮，該問題受到各界的廣泛關(guān)注，本文著眼于實踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“少教多學(xué)”問題展開探討，筆者結(jié)合個人在這方面的一些實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出一些個人思考及見解，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué) 少教多學(xué)

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師教給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本能是他們的職責(zé)所在，而且同時也是作為學(xué)校以及素質(zhì)教育實施的長期根本性任務(wù)和目標(biāo)。上個世紀(jì)末期的時候，天津市教育學(xué)會的同志們通過對研究及實踐（譬如在學(xué)法、教法、考法）等等一些方面對教育教學(xué)理論及操作模式展開了進一步的完善和研究，并且與此同時也提出了“先學(xué)后教、主動學(xué)習(xí)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的具體思想內(nèi)容，在此以后，這種思想經(jīng)歷了洋思想的一番錘煉形成了一種較為獨特的教學(xué)模式，（下文中簡稱為“先學(xué)后教”教育教學(xué)模式）。[1]

一、“少教多學(xué)”實施中的困惑

1.“先學(xué)”階段的困惑

（1）預(yù)習(xí)任務(wù)缺乏針對性

我們具體提出的“先學(xué)后教”或者是“少教多學(xué)”教學(xué)模式明確要求教師方面要在正式化講授課堂之前給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，但通過實際的教學(xué)課堂的實踐我們發(fā)現(xiàn)，教師方面統(tǒng)一都認為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)比較趨于形式化，其并不能夠讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。實際上，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是有差異的，那么這就使得課前學(xué)生所付出的努力也不盡相同，當(dāng)然，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)置的時候也不能完全的兼顧到每個學(xué)生，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中往往比較缺乏一定的針對性和梯度性，這使得預(yù)習(xí)內(nèi)容不能夠完全的將教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)出來，亦不能結(jié)合學(xué)生的實際情況來展開教學(xué)工作。[2]

（2）預(yù)習(xí)執(zhí)行缺乏主動性

一些學(xué)校的實際情況是，有部分外來的務(wù)工子女很多，除此以外，這些人占到了全校師生人數(shù)的三分之一還多，再者就是留守兒童的數(shù)量明顯上升，但在這些學(xué)生當(dāng)中又明顯的存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差及自學(xué)能力弱的特點，再有就是課前家長方面對學(xué)生的督促力度不夠?qū)е?，也因此，許多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成時總是懷揣一種無所謂的態(tài)度，僅動手卻不動腦，缺乏一定的主動性筆者結(jié)合我班的學(xué)生調(diào)查以及其它年級的學(xué)生人數(shù)調(diào)查做了一些簡單的分析之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能很快的，也就是能夠在4分鐘左右的時間內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，這也僅僅只是一個調(diào)查現(xiàn)象而已，并不能確切地說明什么問題，但是卻反映了某種關(guān)系。[3]

2.“后教”階段的困惑

（1）學(xué)生起點難把握

學(xué)生完成了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，該教學(xué)模式便進入了“教”的具體階段，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近八十個百分點的教師普遍反應(yīng)，因為課前預(yù)習(xí)的緣故，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平明顯表現(xiàn)出參差不齊。相較而言，同一模塊知識點內(nèi)容，一些學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生毅然知其所自然，但對一些后進生或者差生來說，理所當(dāng)然的就不知其所以然，那么這對于給學(xué)生上課的教師來說，明顯的就感到無所適從，而這也不能完全的平衡學(xué)生的具體需求。

（2）課堂時間難掌控

“少教多學(xué)”教學(xué)模式具體強調(diào)的是生生互動，比如“兵教兵”的教學(xué)模式，我們讓一些優(yōu)等生將自我的部分充分顯示出來；然后再進行小組合作來有效提升及培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而這一點在課堂時間的掌控及管理上也表現(xiàn)出了一定的困惑。一個方面是，學(xué)生能夠帶著問題上課，而作為教師方面則給予其一定的指導(dǎo)和講解，但因為課堂時間極為有限，因此，在課堂上又不能將所有的或者全部的問題都一一解決，倘若在教師的指導(dǎo)下無法解決這些問題或者沒有辦法在教師的指導(dǎo)下教學(xué)生能夠?qū)W會運用已知的知識來獲取更多有關(guān)未知的要求，此外也造成了課堂互動中所具體占用的比較大量的時間，所以，我們在課堂教學(xué)的時間管理方面又顯得很混亂，這就使得課堂的教學(xué)時間受到影響。筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因為時間緊張的緣故，很多時候，大多數(shù)教師都會匆匆忙忙地結(jié)束課程，并且這種情況所表現(xiàn)出來的結(jié)果也都大相徑庭。

二、如何做到“少教多學(xué)，教學(xué)互動”

1.任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。

教師方面必須要樹立比較正確的教育教學(xué)觀念，同時還要有效地明確學(xué)生的主體地位，以及積極有效的引導(dǎo)學(xué)生展開比較獨立自主的學(xué)習(xí)，同時配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來進一步規(guī)劃教學(xué)工作展開的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，所有的教學(xué)活動都是為了能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。

有一個正確的學(xué)習(xí)方法很重要，為什么這樣說，原因是它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。作為教師方面來說，在具體的教學(xué)過程中，必須第一步教會學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。舉個例子，我們在引導(dǎo)學(xué)生做課前的預(yù)習(xí)工作的時候需要查閱一些相關(guān)的資料信息以此來有效的保證課堂聽講的質(zhì)量，而在課后復(fù)習(xí)階段則需要注意到具體的問題指的是什么。因此，這樣說來，教師在課堂上授課的時間其實很有限，因此學(xué)生又要掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出這種學(xué)習(xí)的能力對于學(xué)生來說是直觀重要的。[4]

結(jié)語

最近幾年，一些對于全國范圍內(nèi)實施的素質(zhì)教育的教學(xué)實踐，“先學(xué)后教”教育教學(xué)模式在素質(zhì)教育的實施以及與傳統(tǒng)的教育教學(xué)工作相結(jié)合的目標(biāo)基礎(chǔ)上展開探索，但事實告訴我們，“先學(xué)后教”，也即是少教多學(xué)教學(xué)教學(xué)模式從提高課堂教學(xué)效率以及有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等各個方面都起到了或者是發(fā)揮了極其重要的作用。

參考文獻

[1]單樹增.《先學(xué)后教學(xué)會學(xué)習(xí)》[M].天津教育出版社，2006年.

[2]劉玉峰.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的操作要領(lǐng)”[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年，第8期.

[3]洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的網(wǎng)上經(jīng)驗交流[Z].

[4]陳玉蘭（《對洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的運用和思考》[J].科技信息，2010年.