激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運用分析

高宇環(huán)

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)生面臨著較大學(xué)習(xí)壓力，同時承受著一定心理壓力。通過緩解學(xué)生心理壓力，激發(fā)積極情緒，達(dá)成減輕負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。有鑒于此，本文通過分析激勵策略，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中激勵策略的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵策略 教育教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入激勵策略，融合其他教學(xué)方法與策略，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生精神需求，活躍課堂氛圍，順利教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，本文就此展開論述。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作，一起制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃。如此，師生雙方在達(dá)成共識的情況下，共同協(xié)作，一起為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。而且只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同教師的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，教師才能利用引導(dǎo)、啟發(fā)、說明等方法將知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求目標(biāo)，從在需求上、認(rèn)知上與學(xué)生達(dá)成一致，感情上產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)開始階段，教師需要與學(xué)生深入交流并確定學(xué)習(xí)計劃，告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的書籍和資料等，甚至可以要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個“生字聽寫”的聽寫本，在明確各項要求的情況下，與學(xué)生一起期待接下來的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生從心理上進(jìn)入并接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來一起對學(xué)習(xí)計劃和每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂檢測內(nèi)容進(jìn)行制定。如此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實體驗并參與到自主學(xué)習(xí)中，再加上教師循序善誘，使課堂更加活躍，氣氛更加融洽，學(xué)習(xí)起來更加積極，對知識理解和掌握更加深刻，靈活。當(dāng)教師給學(xué)生提供一定的與同學(xué)、教師交流自己知識的機會時，很容易調(diào)動課堂的生動和活潑型，使學(xué)生在歡欣鼓舞的同時加強集體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多共同參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的機會。只有這樣才能消除師生的隔閡，使教學(xué)氛圍更加和諧，使學(xué)生積極情感被充分調(diào)動起來，培養(yǎng)出身心健康具有學(xué)習(xí)動力的學(xué)生。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和邏輯要求的嚴(yán)謹(jǐn)性肯定會使教學(xué)帶來一定的難度，而小學(xué)數(shù)學(xué)面對的學(xué)生群體心智發(fā)育還不成熟，對抽象的事物一般都難以理解，再加上小學(xué)生由于其年齡特點，課上注意力能集中的時間也不會太長，所以在教學(xué)安排中老師要結(jié)合學(xué)生的特點制定適當(dāng)?shù)挠媱?，在有限的課堂時間內(nèi)使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加有效，不能單純以“題海式”“復(fù)制式”教學(xué)來執(zhí)行，容易使學(xué)生感覺枯燥，一段時間以后必然失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。要想小學(xué)數(shù)學(xué)更容易被學(xué)生接受，首先知識的引入和傳授過程要以學(xué)生容易接受或是具備的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐漸抽象、加深，并形成數(shù)學(xué)概念。

如人教版三年級數(shù)學(xué)下冊的“面積”的學(xué)習(xí)安排中，如果直接就開始“面積”這個抽象的數(shù)學(xué)概念，并非每個學(xué)生都有所接觸，更談不上理解了，老師在開始講解前，應(yīng)先引入生活中都知道的房子有多大、操場有多大、教室有多大諸如此類學(xué)生很有概念的事物出發(fā)，引出面積的概念，學(xué)生才會將以往記憶中無意識的生活經(jīng)歷進(jìn)一步提煉為“面積”這種數(shù)學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對面積的概念理解后，老師應(yīng)進(jìn)一步說面積中的組成因素如長、寬等，可以讓學(xué)生自己對身邊的物品指出長、寬等，然后老師再提出如何對自己身邊的物品進(jìn)行比較，從而引入了面積公式，還可以讓學(xué)生參與公式的討論，才能讓學(xué)生真正理解并吸引這個抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過這多步驟的學(xué)習(xí)，“面積”這個抽象的概念變得豐滿和形象了，也讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)原來不僅僅停留在考試需要，還可以解決日常生活中的很多問題，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。教學(xué)過程中要選擇合適切入點，充分發(fā)揮激勵策略的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、選擇合適激勵使用環(huán)境

在處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)新內(nèi)容比較吃力，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的理科，難度還是十分大的。因為對新內(nèi)容充滿的是陌生，都是“摸著石頭過河”，需要緊緊跟隨老師的步伐。老師的鼓勵在這個時候就顯得尤為重要，能給學(xué)生提供必要的安全感，為學(xué)生后來不斷質(zhì)疑提供強大動力，不會對自己的想法質(zhì)疑。這個過程就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

但小學(xué)生的集中力不強，在課堂上很容易開小差。而數(shù)學(xué)又是邏輯性十分強的學(xué)科，一步?jīng)]跟上就會馬上陷入困境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到困難是再正常不過的事情了，這是就需要老師發(fā)揮激勵和引導(dǎo)的作用，包容小學(xué)生愛走神，然后給予鼓勵和支持。師者，所以傳道授業(yè)解惑者，如果一位老師能做到幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走出困境，也是十分有意義的事。遇到理解力差的學(xué)生更要有耐心，正好抓住這個契機，幫助學(xué)生度過困難，同時還能培養(yǎng)老師在學(xué)生心中的優(yōu)良形象，讓學(xué)生養(yǎng)成努力解決問題的習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，教育目的除傳道受業(yè)解惑外，還要激勵學(xué)生更好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信性能與探索能力。整個過程中教師扮演著重要角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近師生關(guān)系，順利完成教學(xué)目標(biāo)。