小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)研究

臧正才

摘要：寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的難點之一，而為了切實提升學(xué)生的語文寫作能力，就需要教師能將這一問題重視起來，通過情感的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于寫作。然后教師再通過合適的寫作教學(xué)過程對學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的素材積累，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文高年級階段的學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了研究，并提出了三條策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);教學(xué)研究

語文是小學(xué)階段的重點學(xué)科，而寫作則是小學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的過程。俗話說“讀書寫作”，二者本就是不可分割的，而學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，本來也就是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以在實際的語文教學(xué)中，教師就要能采用有效的寫作教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)階段的學(xué)生其寫作上存在的問題主要是基礎(chǔ)與素材積累的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時，不知道寫什么，也不知道該怎么寫，這就使得學(xué)生的寫作能力受到了很大的影響。所以教師在實際的教學(xué)中就可以從學(xué)生興趣出發(fā)，從基礎(chǔ)培養(yǎng)入手進(jìn)行教學(xué)。

一、重視基礎(chǔ)閱讀，完成素材積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，若學(xué)生沒有通過閱讀的過程完成最基本的素材積累，那么學(xué)生在進(jìn)行作文或者文章的書寫時也就不知道能寫些什么，并且在進(jìn)行寫作時也只會使用最基本的直敘式語言，作文的質(zhì)量較差。所以在實際的語文寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)高年級學(xué)生的語文寫作能力，達(dá)成對其未來升學(xué)的鋪墊，教師就要能將基礎(chǔ)閱讀的教學(xué)重視起來，借助對教材中相應(yīng)課文的教學(xué)，使學(xué)生對其內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀，學(xué)習(xí)作者的寫作思維和方法，使學(xué)生完成基礎(chǔ)素材的積累。

例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這一課的教學(xué)時，教師就可以通過多媒體向?qū)W生實際的展示一下自然界中珍珠鳥的體態(tài)，在同時再讓學(xué)生結(jié)合著課文中作者筆下的珍珠鳥進(jìn)行對比，感受作者描寫技巧的巧妙。在學(xué)生有所感悟之后，教師可以再給出一個對象，讓學(xué)生借助作者描寫珍珠鳥的方式對其進(jìn)行描寫，達(dá)成對學(xué)生寫作技巧的有效鍛煉。除此之外，教師也要能鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過對國內(nèi)外名著的閱讀，提升學(xué)生的寫作思維廣度，豐富寫作的方法。

二、創(chuàng)建寫作情境，重視興趣引導(dǎo)

興趣是實際行為的最大推動力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此，若教師能采用有效的方法將學(xué)生的寫作興趣調(diào)動起來，就可以實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。而在過去的教學(xué)中由于教師過于注重應(yīng)試教學(xué)，在進(jìn)行寫作教學(xué)時也是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的方式和技巧，其使用的教學(xué)方式也是采用理論講解和簡單示范，這就使得學(xué)生對實際的寫作過程并無多大興趣，學(xué)生也是被動的參與。在這種情況之下，學(xué)生的寫作能力是很難在短時間內(nèi)得到提升的。對于這一現(xiàn)狀，教師就要能做出改變，采用寫作情境創(chuàng)建的方式，結(jié)合有效教學(xué)資源實現(xiàn)對寫作情境的創(chuàng)建，達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

例如，在《草船借箭》這一課的學(xué)習(xí)完成后，為了達(dá)成對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生針對草船借箭進(jìn)行改寫。在其中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以用以下方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示諸葛亮草船借箭的畫面，然后教師可以向?qū)W生們提問：大家通過《草船借箭》的學(xué)習(xí)，都已經(jīng)知道了文章描述的是什么事，但大家有沒有想過，如果當(dāng)時沒有東風(fēng)，或者曹軍射的箭是“火箭”，那么諸葛亮的草船借箭還會成功嗎？請同學(xué)的放開思維，大膽想象，對其進(jìn)行一次改寫。像這樣，通過一個新穎的思維角度也以讓學(xué)生的興趣被有效的被調(diào)動起來，這種反常規(guī)思路也很容易使學(xué)生樂于書寫，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生能力的鍛煉。

三、結(jié)合評價分析，實現(xiàn)寫作突破

評價一直是教學(xué)的重要構(gòu)成元素，通過有效的評價過程，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并選擇合適的教學(xué)方法幫助其進(jìn)行改正。所以在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以將評價的作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作突破。在這時，教師還應(yīng)該注意一點，傳統(tǒng)的評價教學(xué)是由教師負(fù)責(zé)的，而由于文章評價所具備的較強(qiáng)主管性，對不同文章的評分可能受到教師逐關(guān)系好的影響，所以在實際的語文寫作評價之中，教師就可以將學(xué)生作用發(fā)揮出來，讓其對文章進(jìn)行相互評價，以達(dá)成更有效的評價分析。

例如，在學(xué)生寫完相關(guān)的文章之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行同桌互換，兩個人比對一下誰寫的更好，且要說出可令人信服的理由。在學(xué)生得出結(jié)果之后，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行評選，選出最好的，并指出理由。在學(xué)生完成之后，教師在對各個小組提交上來的最優(yōu)文章進(jìn)行審閱，評出最好的文章，讓學(xué)生對其在講臺上進(jìn)行朗誦，讓其他學(xué)生感受這篇文章是不是真的好。最后教師再針對本次寫作活動中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生加以改正，已達(dá)成對問題的突破。

綜上所述，為了達(dá)成對小學(xué)語文高年級學(xué)段的學(xué)生的有效寫作教學(xué)，教師在實際的教學(xué)中要能從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)置合適的寫作興趣激發(fā)方法，重視對學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀積累。最后再應(yīng)用有效的評價分析，達(dá)成對寫作內(nèi)容的突破。

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