伙伴教學(xué)，有效開(kāi)展課外閱讀

王會(huì)光

【摘要】伙伴教學(xué)是一種聯(lián)結(jié)型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方法能促使學(xué)生更有效地參與到互動(dòng)交流中。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不先進(jìn)行講授，而是先給學(xué)生拋出一些精心設(shè)置的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的迷惑性，可能引起同伴間的不同看法，有可能產(chǎn)生困惑和誤解，學(xué)生要在同伴討論中達(dá)成共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 伙伴數(shù)學(xué)

伙伴教學(xué)主要用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者和其同伴對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和分析情況，這種學(xué)習(xí)方法能促使學(xué)生更有效地參與互動(dòng)交流。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不先進(jìn)行講授，而是先給學(xué)生拋出一些精心設(shè)置的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有一定的迷惑性，可能引起同伴間的不同看法，有可能產(chǎn)生困惑和誤解，學(xué)生要在同伴討論中得到答案。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生用伙伴學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，更好地獲得相關(guān)信息。

一、基于多元維度，青藍(lán)結(jié)對(duì)

在組織學(xué)生進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意將不同能力的學(xué)生組合在一起進(jìn)行結(jié)對(duì)，這也就是青藍(lán)結(jié)對(duì)。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一個(gè)隊(duì)伍中，讓能力強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)能力弱的學(xué)生取得共同進(jìn)步，最終產(chǎn)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教學(xué)效果。

如《三亞落日》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何用比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同。于是，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生自主分成若干小組，能力強(qiáng)的學(xué)生要在伙伴學(xué)習(xí)中起到帶動(dòng)作用。教師給學(xué)生提出了若干問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中嘗試解決。首先是展開(kāi)拓展閱讀，找到其他寫(xiě)景類的文章，找出文中運(yùn)用了比喻手法的句子，說(shuō)出其喻體、本體分別是什么。課外閱讀中還可以找一些介紹比喻這種修辭手法的資料展開(kāi)閱讀。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其嘗試根據(jù)文章中學(xué)到的修辭學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試圍繞課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)?；锇橹g可以將自己寫(xiě)的文章展示給大家看，然后分析仿寫(xiě)的句子是否有什么問(wèn)題。能力較弱的學(xué)生在得到同伴的指導(dǎo)后就可以根據(jù)對(duì)方的提示修改自己的句子。在這樣的伙伴學(xué)習(xí)中，能力較弱的學(xué)生能提高自己的語(yǔ)文能力，而能力較強(qiáng)的學(xué)生也能在指導(dǎo)對(duì)方的過(guò)程中讓自己掌握的知識(shí)得到鞏固。

教師在組織學(xué)生結(jié)成伙伴展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，采用多種不同的維度進(jìn)行分組，從行動(dòng)能力、分析能力、閱讀能力等多種渠道進(jìn)行分析，力求讓每一個(gè)小組中的成員起到互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)效果。

二、交流個(gè)性心得，碰撞思維

哈佛大學(xué)教授Eric Mazur提出，和向教師提出請(qǐng)教相比，學(xué)生更樂(lè)于從自己的同伴處得到指導(dǎo)。當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供同伴教學(xué)時(shí)，能讓學(xué)習(xí)者更高程度地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在組織學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀時(shí)，要組織學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化討論，讓學(xué)生的思維得到碰撞，從同伴身上獲得啟迪。

如，《詹天佑》一文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解詹天佑如何克服重重困難建造鐵路，讓學(xué)生感受詹天佑的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中教師組織學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)伙伴一起交流思想，找到和詹天佑修建鐵路有關(guān)的資料用來(lái)輔助文章的閱讀。這些課外閱讀的資料有的是當(dāng)時(shí)的新聞資料，有的是其他作者寫(xiě)的關(guān)于詹天佑的傳記，有的是中國(guó)鐵路有關(guān)的報(bào)告文學(xué)。在互動(dòng)討論中，學(xué)生探討了自己的思維方式。如有的學(xué)生提出自己在課外閱讀的文章中標(biāo)注出重點(diǎn)句子的方式，這樣能更好地了解當(dāng)時(shí)中國(guó)鐵路修建的情況。還有學(xué)生在討論中提出，自己采用畫(huà)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多課外閱讀資料中有詹天佑修建鐵路的具體內(nèi)容，可以將抽象的詞句轉(zhuǎn)化成具體的圖畫(huà)，這樣就能搞清楚詹天佑如何能讓火車變得容易上山。在伙伴討論的過(guò)程中學(xué)生思想碰撞，交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相進(jìn)步。

在伙伴學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的學(xué)習(xí)方法中獲得啟發(fā)，同時(shí)也可以時(shí)刻調(diào)整自己的思維方向，這樣就促使學(xué)生的思維更加融合。

三、組織主題探究，學(xué)會(huì)合作

在組織學(xué)生參加伙伴學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生參加主題探究活動(dòng)。教師先就學(xué)生閱讀的文章提出探究性問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，而后再進(jìn)行合作探究，嘗試在不同的見(jiàn)解中達(dá)成共識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體探究活動(dòng)，讓學(xué)生搜集各種和民間傳說(shuō)有關(guān)的文章、詩(shī)詞等，探索各種民間傳說(shuō)的共性。學(xué)生在伙伴合作中學(xué)會(huì)了分工合作，如有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索資料；有的學(xué)生負(fù)責(zé)整合資料，去除掉資料中的重復(fù)部分，并進(jìn)行分門別類的整理；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)召集大家討論，記錄并總結(jié)交流結(jié)果。在活動(dòng)中，學(xué)生在伙伴的幫助下逐步總結(jié)出了探究結(jié)果，如有小組認(rèn)為梁山伯祝英臺(tái)、白蛇傳等民間故事在古代的文學(xué)作品中被廣泛使用，被作為美好愛(ài)情的象征，也有的展現(xiàn)了對(duì)自由戀愛(ài)的追求。還有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為古代勞動(dòng)人民受到了封建制度的壓迫，因此只能靠美好的傳說(shuō)故事來(lái)寄托自己對(duì)美好愛(ài)情生活的向往之情。在互動(dòng)合作中，學(xué)生各司其職，其主題探究活動(dòng)所得到的結(jié)果也更為準(zhǔn)確，記憶也會(huì)更深刻。

學(xué)者Lambert在研究中發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)習(xí)者由于需要主動(dòng)討論和解釋自己的觀點(diǎn)，所以學(xué)到的知識(shí)能保留更長(zhǎng)的時(shí)間。利用這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論讀到的內(nèi)容，學(xué)生也能更深刻地掌握文章的內(nèi)在寓意。

四、嘗試精彩匯報(bào)，高效展示

在伙伴教學(xué)的過(guò)程中，展示討論結(jié)果，并組織全班學(xué)生展開(kāi)最后的討論也是活動(dòng)中的重要組成部分。教師可以組織學(xué)生用各種方式展示自己的探究結(jié)果，然后讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)是否同意對(duì)方探究所得的答案。

如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)伙伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試展開(kāi)課外搜索，閱讀其他展現(xiàn)親情的文章，如有學(xué)生閱讀了《我的母親》等作品，并根據(jù)自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。有的小組采用的是伙伴合作制作一張報(bào)紙的方式，在報(bào)紙上抄錄了自己在課外閱讀中讀到的其他展現(xiàn)親情的精彩片段，同時(shí)還在報(bào)紙上寫(xiě)下了自己對(duì)這些課外閱讀文章的個(gè)性化感悟和理解。一些有繪畫(huà)能力的學(xué)生還搜索了一些圖片資料，讓自己的報(bào)紙變得更加生動(dòng)多彩。最后，教師讓學(xué)生展示自己的研究成果，并評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，最后大家進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為親情是人世間最美好的情感之一，一定要珍惜和家人在一起的歲月。在伙伴教學(xué)中，學(xué)生由于有同伴幫助，所以能更輕松地完成匯報(bào)，同時(shí)也能在其他小組的匯報(bào)中獲得啟發(fā)，提高自己的感悟。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式展示自己的閱讀所得，除了提交調(diào)查報(bào)告以外，撰寫(xiě)讀后感，根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)和仿寫(xiě)等也是很好的匯報(bào)方式。

伙伴教學(xué)能促使學(xué)生從同伴的身上得到榜樣的效應(yīng)，在思想碰撞和交流的過(guò)程中逐步活躍思維，提高互動(dòng)交流能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)，讓課外閱讀更有效。