國(guó)際化引領(lǐng)新時(shí)代高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

周緒紅　李百戰(zhàn)

樹立國(guó)際化教育理念，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的全球視野。

跨學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識(shí)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，迫切需要培養(yǎng)越來(lái)越多的具有國(guó)際視野的拔尖創(chuàng)新人才，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要培養(yǎng)一大批具有國(guó)際水平的創(chuàng)新人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。因此，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為研究型大學(xué)的重要使命和主要責(zé)任，而以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)重要方向。

以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是基于問(wèn)題導(dǎo)向的時(shí)代訴求

解決人類共同面臨的全球性問(wèn)題必須以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。當(dāng)今世界的發(fā)展是人類協(xié)同共享的發(fā)展，在有限資源的限度下，保護(hù)地球、維系人類的可持續(xù)發(fā)展，需要共建人類命運(yùn)共同體，共同解決環(huán)境、氣候、能源、生態(tài)、災(zāi)害、反恐等一系列全球性問(wèn)題。要培養(yǎng)解決全球性問(wèn)題的拔尖創(chuàng)新人才，首先其培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)全球化趨勢(shì)，培養(yǎng)具有全球意識(shí)、國(guó)際視野的人才;其次要有開放包容、融合共生的價(jià)值理念，讓世界范圍內(nèi)一切優(yōu)秀的文化成果能“各美其美、美美與共”;最后全球化難題的解決往往需要全球協(xié)同完成，世界范圍的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)解決全球性問(wèn)題的拔尖創(chuàng)新人才是必然路徑。只有以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，才有可能培養(yǎng)出具有全球意識(shí)、開放包容價(jià)值理念、解決全球性問(wèn)題、具備參與全球治理能力的優(yōu)秀人才，為解決人類問(wèn)題貢獻(xiàn)更多中國(guó)智慧和中國(guó)方案。

順應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求必須以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”。從當(dāng)前基于“一帶一路”建設(shè)需求來(lái)看，要求高校培養(yǎng)一批能在推動(dòng)沿線國(guó)家深化各領(lǐng)域合作，加強(qiáng)不同文明交流互鑒，實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展的各級(jí)各類國(guó)際化拔尖創(chuàng)新專門人才;基于中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要良好的發(fā)展國(guó)際環(huán)境，中國(guó)將積極主動(dòng)參與全球治理，承擔(dān)更多的全球事務(wù)，高等學(xué)校必須主動(dòng)作為，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、善于國(guó)際交流、能在國(guó)際性組織和事務(wù)中擔(dān)當(dāng)重任、在全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的拔尖創(chuàng)新人才，為實(shí)現(xiàn)大國(guó)夢(mèng)和強(qiáng)國(guó)夢(mèng)做好人才儲(chǔ)備。

破解我國(guó)高等教育困境必須以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。改革開放以來(lái)我國(guó)高等教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，但是依然存在教育資源嚴(yán)重不足、資源整合協(xié)同不夠、創(chuàng)新研究成果與國(guó)際比較差距明顯，“錢學(xué)森之問(wèn)”還亟待破解。國(guó)務(wù)院在《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是根本，國(guó)際化引領(lǐng)是重要路徑。引進(jìn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，整合利用國(guó)際教育資源為我所用，有效解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題;共建共享國(guó)際科學(xué)研究平臺(tái)，提升我國(guó)高校的協(xié)同創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平;營(yíng)造國(guó)際教育環(huán)境和氛圍、參與制定國(guó)際教育規(guī)則，增強(qiáng)我國(guó)高校的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和競(jìng)爭(zhēng)力。

以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是遵循教育規(guī)律的具體體

國(guó)內(nèi)外高校的教育實(shí)踐表明，在全球化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的時(shí)代背景下，以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是遵循教育規(guī)律的具體體現(xiàn)。

樹立國(guó)際化教育理念，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的全球視野。習(xí)近平總書記提出建立人類命運(yùn)共同體，中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的大國(guó)將承擔(dān)更多的世界責(zé)任與義務(wù)。這就要求拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育理念一定要有大格局、大視野。因此，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要貫穿以下教育理念，一要具有全球視野，有應(yīng)對(duì)全球問(wèn)題、解決人類共同關(guān)心的問(wèn)題、共構(gòu)人類命運(yùn)共同體的理想愿景;二要有開放共享、包容合作的思想，具備兼收并蓄、海納百川的精神;三要具備可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展，建構(gòu)地球命運(yùn)共同體的價(jià)值觀。

跨學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。拔尖創(chuàng)新人才須具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、積極的創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)。而學(xué)科交叉及知識(shí)融合正好有利于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)樵趶?fù)雜且多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，知識(shí)背景交叉成為打破慣性思維、擴(kuò)大思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉，而且交叉學(xué)科是綜合性、跨學(xué)科的產(chǎn)物，有利于解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和全球性問(wèn)題。國(guó)外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，交叉學(xué)科及專業(yè)是培養(yǎng)具備綜合學(xué)科實(shí)力拔尖創(chuàng)新人才的主渠道。破除專業(yè)壁壘，理工結(jié)合，文理滲透，建設(shè)系列大類通識(shí)課程成為世界一流大學(xué)教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識(shí)。拔尖創(chuàng)新人才的核心構(gòu)成要素中創(chuàng)新意識(shí)位居重要位置，主動(dòng)性、好奇心、積極進(jìn)取、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中往往起關(guān)鍵作用。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要特別注重堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取個(gè)性化、多元化培養(yǎng)模式。從教師方面實(shí)施探究式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心和批判精神;從學(xué)生方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，增進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)取和冒險(xiǎn)精神。要提供課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外等多樣化、多渠道的培養(yǎng)途徑，真正實(shí)現(xiàn)打開“課堂門、校門與國(guó)門”的開放辦學(xué)。

產(chǎn)學(xué)研一體化，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才僅僅通過(guò)知識(shí)傳授是不夠的，必須要搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新平臺(tái)，提供系列科學(xué)研究與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。在全球化背景下解決社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題必須要多領(lǐng)域、全方位合作，圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多因素共同協(xié)作、相互配合才會(huì)產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新的效應(yīng)。產(chǎn)學(xué)研一體化、科教融合已經(jīng)成為世界一流大學(xué)成功的不二法則，如斯坦福大學(xué)與硅谷的互促互進(jìn)融合發(fā)展，培養(yǎng)了一大批杰出的拔尖創(chuàng)新人才，成為科技創(chuàng)新的典范。

創(chuàng)新國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

在教育大眾化背景下，西部高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多制約因素，如教育理念相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍能力有限、課程體系傳統(tǒng)陳舊、培養(yǎng)途徑比較單一、教育資源相對(duì)不足等。重慶大學(xué)針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)困境，積極探索以國(guó)際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，突破了西部高校國(guó)際化資源不足的瓶頸，效果顯著。

轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——確立面向未來(lái)和全球的教育觀。面向未來(lái)的教育觀要求培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才是適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)的人，它可解構(gòu)為育人觀、教師觀和學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面。面向未來(lái)的育人觀要求從重智向育人轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，切實(shí)加強(qiáng)思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，克服理工科教育存在的“工具理性”優(yōu)于“價(jià)值理性”偏見。面向未來(lái)的教師觀要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向知識(shí)的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的建設(shè)者轉(zhuǎn)變，把新技術(shù)、新手段、新內(nèi)容、新方法吸納到課堂教學(xué)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式、參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程。面向未來(lái)的學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、單一學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，廣泛利用國(guó)際網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓主動(dòng)性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

面向全球的教育觀需要為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)確立和諧人、中國(guó)人、全球人三層次立體化的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)“和諧人”就是培養(yǎng)中凸顯“人的價(jià)值”，強(qiáng)調(diào)人與自己的和諧，做到心理健康;強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，將生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展融入教育教學(xué)全過(guò)程;強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合，培養(yǎng)綠色化、人文化的卓越人才。培養(yǎng)“中國(guó)人”就是在培養(yǎng)中凸顯“家國(guó)情懷”，國(guó)際化是立足中國(guó)的國(guó)際化，不是照搬西方的教材和培養(yǎng)體系，國(guó)際化是雙向的國(guó)際化，在學(xué)習(xí)借鑒中要對(duì)外有機(jī)融入中國(guó)元素，講好中國(guó)故事。培養(yǎng)“全球人”就是培養(yǎng)中凸顯“世界眼光”，具有謀劃和解決全球性問(wèn)題的視野和能力，具有開放包容、兼收并蓄的心態(tài)，具備和諧共生、共建共享、共謀發(fā)展的境界。

推進(jìn)兩個(gè)交叉——構(gòu)建融合發(fā)展的教育教學(xué)體系。知識(shí)交叉是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師是教育教學(xué)體系的核心支撐，知識(shí)交叉首先應(yīng)該體現(xiàn)在教師的學(xué)科背景交叉上，體現(xiàn)在教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和地緣結(jié)構(gòu)交叉融合上。大力引進(jìn)和吸引國(guó)際一流師資隊(duì)伍與本學(xué)科教師交叉融合成為重慶大學(xué)知識(shí)交叉的主要抓手。要把世界一流的師資請(qǐng)進(jìn)來(lái)、引進(jìn)來(lái)、留下來(lái)必須建立具有吸引力的體制機(jī)制。重慶大學(xué)以開放化的心態(tài)構(gòu)建共享共贏的合作機(jī)制吸引人，以人本化的管理留住人，對(duì)于引進(jìn)或聘請(qǐng)的高端人才，采取主講教師、課程負(fù)責(zé)、論文指導(dǎo)、論壇報(bào)告、教學(xué)督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等多樣化教育教學(xué)參與形式，實(shí)施柔性化管理。構(gòu)建一流人才“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)共同體”機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的三成長(zhǎng)，讓一流人才有成長(zhǎng)空間、有用武之地。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師走出去學(xué)習(xí)、交流、訪問(wèn)，以此促進(jìn)教師知識(shí)交叉。

學(xué)科交叉是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，基于學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)方案、教學(xué)體系、課程體系是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵要素。重慶大學(xué)參考借鑒雷丁大學(xué)、香港大學(xué)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建建筑與環(huán)境大類人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案增加國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告的國(guó)際化實(shí)踐學(xué)分和國(guó)際學(xué)分互認(rèn)，要求學(xué)生論文選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)密切貼近國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、綠色可持續(xù)發(fā)展、“一帶一路”建設(shè)需求，突出學(xué)科交叉、面向未來(lái)和全球。引進(jìn)劍橋大學(xué)、雷丁大學(xué)、拉夫堡大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程和國(guó)際通用先進(jìn)教材，與雷丁大學(xué)、奧雅納基金會(huì)開展課程建設(shè)的項(xiàng)目合作，強(qiáng)化學(xué)科交叉以及國(guó)際前沿知識(shí)的擴(kuò)展，建立起國(guó)際化的核心+通識(shí)+前沿的課程體系等。搭建交叉課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)行境內(nèi)境外雙教授課程負(fù)責(zé)制，切實(shí)加強(qiáng)課程的慕課化、微課化、精品化。

實(shí)現(xiàn)三個(gè)融入——完善主動(dòng)參與的多元培養(yǎng)途徑。在國(guó)際化背景下，讓學(xué)生主動(dòng)融入教育教學(xué)全過(guò)程，采取參與式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)方法，才能深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)和創(chuàng)新發(fā)展。一是拓展多元化的海外培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生融入國(guó)際教育培養(yǎng)體系。通過(guò)實(shí)施與香港大學(xué)“可持續(xù)建筑與城市發(fā)展”領(lǐng)域碩士研究生合作培養(yǎng)，與劍橋大學(xué)、雷丁大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，與倫敦大學(xué)學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校交換學(xué)習(xí)，與劍橋大學(xué)、雷丁大學(xué)、拉夫伯大學(xué)“可持續(xù)建筑環(huán)境”暑期夏令營(yíng)學(xué)習(xí)等項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)融入世界一流高校的學(xué)習(xí)生活和科學(xué)研究。二是營(yíng)造校園國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入國(guó)際交流。三是構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生融入互動(dòng)式國(guó)際交流。如聘請(qǐng)國(guó)際名師專家“面對(duì)面”指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外師生高效互動(dòng);將中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生的生活、學(xué)術(shù)融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)互助、文化互動(dòng)，增進(jìn)了文化理解與融合。

優(yōu)化四個(gè)協(xié)同——搭建共建共享的產(chǎn)學(xué)研科教平臺(tái)。重慶大學(xué)采取高校教育協(xié)同、科研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目協(xié)同、企業(yè)技術(shù)協(xié)同、國(guó)際組織任務(wù)協(xié)同等“四個(gè)協(xié)同”搭建了高層次的科教一體化平臺(tái)。一是與世界名校開展教育協(xié)同，合作培養(yǎng)博士、碩士研究生和開展本科生的交流訪學(xué)。二是與勞倫斯伯克利國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、英國(guó)建筑研究院、芬蘭國(guó)家技術(shù)研究中心等研究機(jī)構(gòu)開展科研協(xié)同，合作申報(bào)國(guó)際科研技術(shù)項(xiàng)目，合作創(chuàng)建科研平臺(tái)。三是與國(guó)際知名企業(yè)如法國(guó)威立雅、德國(guó)西門子等開展技術(shù)協(xié)同，聯(lián)合攻關(guān)企業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)、新工藝，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等30余項(xiàng)。四是與聯(lián)合國(guó)教科文組織、全球氣候變化組織等國(guó)際組織、非政府組織開展任務(wù)協(xié)同，承接和完成這些組織的有關(guān)調(diào)查研究任務(wù)，組織和推薦學(xué)生去這些組織任職和實(shí)習(xí)。通過(guò)“四個(gè)協(xié)同”，建成多個(gè)國(guó)際化科教融合平臺(tái)，合作申報(bào)國(guó)際科研合作項(xiàng)目30余個(gè)。協(xié)同國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)科教融合平臺(tái)，以學(xué)術(shù)強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，打造了高起點(diǎn)、高規(guī)格拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。