以“情境”為切口，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

高雅

摘要：音樂核心素養(yǎng)是高中音樂教學(xué)的重要指南，是學(xué)生沉淀音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。脫離音樂核心素養(yǎng)，高中音樂教學(xué)將失去“情感”和“力量”的支撐，走向音樂教育視野的下坡路。故而，高中音樂教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，綻放音樂課堂的生命力，確保音樂人生的持久力。可是，如何才能實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的有效滲透與培養(yǎng)呢？面對這一問題，本文從“情境”的角度進行了具體探究。

關(guān)鍵詞：高中 音樂 情境 核心素養(yǎng)

近年來，伴隨著教育改革的發(fā)展，“情境”一詞深入人心，受到了教育者的一致推崇。為什么會產(chǎn)生這種效果呢？情境是指在特定的環(huán)境中體驗、學(xué)習(xí)知識。由于情境中的情感因子和自主因子充足，可以帶動學(xué)生自主自發(fā)地建構(gòu)學(xué)科知識體系，豐富情感認知經(jīng)驗，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，在“以人為本”、“體驗學(xué)習(xí)”的教育改革中，情境受到了廣泛歡迎。面對情境的教育優(yōu)勢，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程中，音樂教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在或真摯、或真實、或生動的學(xué)習(xí)場景中參與音樂審美、理解音樂文化、開展音樂實踐，從而自然生成有關(guān)音樂的關(guān)鍵能力和品格，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建審美鑒賞情境，審美感知

音樂是美的集合。欣賞音樂，你可以發(fā)現(xiàn)：人生之美、情感之美、世界之美、文化之美……故而，鑒賞音樂具有樹立審美觀念、增強審美能力的功能。同時，培養(yǎng)審美也成為了音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。也因為音樂傳遞審美的特性，審美鑒賞成為了音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。可是，如何培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力呢？教師可以創(chuàng)建審美鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂的美，發(fā)現(xiàn)音樂的美，由此培養(yǎng)音樂審美能力，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《祖國頌》時，我創(chuàng)設(shè)了審美鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生直接感知歌詞美、旋律美和情感美，從而提高審美感知力，強化審美鑒賞力。具體來說，在鑒賞的過程中，我利用多媒體播放了與祖國大好河山和人民有關(guān)的視頻，比如，百花盛開、鳥語花香、祖國山河巍峨雄壯、人民洋溢著收獲的笑容、科技進步等場景。

而在這些場景欣賞的過程中，首先，學(xué)生將《祖國頌》的歌詞和場景一一對應(yīng)，直接感受到了歌詞的美好;其次，對應(yīng)場景欣賞歌詞，學(xué)生感受到了歌詞中傳遞的熱愛祖國、以祖國為豪的真摯情感;最后，搭配歌曲觀賞視頻，當一幀幀畫面有序地呈現(xiàn)在眼前時，學(xué)生感受到了歌曲的節(jié)奏之美。所以，創(chuàng)建審美鑒賞情境，學(xué)生可以培養(yǎng)音樂審美，發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建傳統(tǒng)文化情境，文化理解

音樂中蘊含深厚的社會人文素養(yǎng)，所以，學(xué)生有必要對音樂進行文化理解，站在音樂的角度認識社會、認知歷史，從而建立起音樂與社會、與其它藝術(shù)的關(guān)系，增強音樂創(chuàng)造能力。也因此，文化理解成為了音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。那么，如何培養(yǎng)文化理解能力呢？教師可以創(chuàng)建傳統(tǒng)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生認知音樂與傳統(tǒng)文化的關(guān)系，理解音樂藝術(shù)形式和文化特征，建立音樂意義，最終培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

例如，《山林的呼喚》是一首充滿意境美的音樂，而說到意境美，肯定少不了中國的古詩詞。所以，在教學(xué)《山林的呼喚》時，我創(chuàng)設(shè)了古詩情境，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中培養(yǎng)文化理解能力。具體來說，首先，播放圖畫版的古詩《山居秋暝》，引導(dǎo)學(xué)生初步把握詩詞內(nèi)容，感知古詩意境;其次，以《山居秋暝》為參照，對比古詩和音樂，掌握音樂文化知識。比如，對比來源，《山居秋暝》是王維觀賞初秋山林之后所作;《山林的呼喚》是馬思聰在云貴、川等地生活后所作。在對比體驗的過程中，學(xué)生認識到音樂也如同古詩一樣，基于社會現(xiàn)象而創(chuàng)作，理解了音樂藝術(shù)表達形式?？梢姡瑒?chuàng)建傳統(tǒng)文化情境，有助于學(xué)生理解音樂文化，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)建真實生活情境，音樂實踐

音樂實踐能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)中，音樂實踐能力是指學(xué)生通過參與與音樂有關(guān)的活動進行音樂表達和交流，表現(xiàn)優(yōu)秀音樂作品以及創(chuàng)造音樂等。那么，如何培養(yǎng)音樂實踐能力呢？培養(yǎng)音樂實踐能力的途徑是音樂實踐，而有效的音樂實踐依賴于真實生活情境的創(chuàng)建，脫離真實生活，音樂將失去情感基礎(chǔ)和靈感來源。故而，教師要創(chuàng)建真實生活情境，增強學(xué)生音樂實踐能力，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《牧歌》，我創(chuàng)設(shè)了真實生活情境，要求學(xué)生通過感知情境改編《牧歌》，以培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力。具體來說，首先，創(chuàng)建生活情境，即，游牧民族生活在廣袤的大草原上，一頂頂?shù)幕驁A或方的帳篷成為了草原特色。鉆進帳篷，馬奶茶四處飄香……其次，要求學(xué)生根據(jù)這則場景改編《牧歌》的歌詞和曲調(diào)，形成一首充滿現(xiàn)代氣息的《牧歌》。由于對生活情境的體驗與感知，學(xué)生積極參與了創(chuàng)作活動，積累了音樂實踐經(jīng)驗，提高了音樂實踐力。所以，創(chuàng)建真實生活情境可以培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

總之，在高中音樂課堂上，情境是音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口。在情境的體驗與感知中，學(xué)生在音樂審美、文化理解以及音樂實踐上的造詣逐漸提升，有效培養(yǎng)了音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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【2】梁惠燕.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中音樂教學(xué)策略研究[J].北方音樂，2017，37（15）.