周景洪
摘 要:我國新一輪基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),強調(diào)要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式,重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指在整個學(xué)習(xí)活動中,學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體能動性,積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力包括自我定向能力、自我選擇能力、自我監(jiān)控能力、自我發(fā)展能力。在自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、終身教育思想基礎(chǔ)的指導(dǎo)下,結(jié)合現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,我們構(gòu)建和實踐了自主學(xué)習(xí)能力的兩種教學(xué)模式。并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:激發(fā) 興趣 自主 研究 學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過實驗教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生獲得知識,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了學(xué)生實驗與演示實驗的區(qū)別,化學(xué)實驗不再是簡單通過演示實驗來訓(xùn)練某一實驗技能、驗證某個化學(xué)知識,而是將實驗探究活動融入教學(xué)過程的始終。但是在實際教學(xué)中,常常忽略實驗探究活動的重要性。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?我主要從以下幾個方面入手:
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得科學(xué)知識的意識傾向,能推動人們?nèi)で笾R,鉆研問題,開闊眼界,它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑,可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。
教學(xué)中,教師可以根據(jù)實際情況,適當(dāng)精選幾個現(xiàn)象明顯,簡單易行的趣味實驗在課堂上演示,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
二、增加對比實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
對比。不僅僅是為了求同,更重要的是求異過程。求異思維的形成有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。
例如:學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時,為了說明實驗室為什么選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳,我讓學(xué)生進行下面三組實驗:第一個實驗是大理石與稀鹽酸的反應(yīng);第二個實驗是碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng);第三個實驗是大理石與稀硫酸的反應(yīng)。通過三組對比實驗,學(xué)生發(fā)現(xiàn)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太劇烈,不易收集;大理石與稀硫酸反應(yīng)開始有氣泡冒出,但反應(yīng)一會就停了下來;只有大理石與稀鹽酸反應(yīng)速率適中,便于收集。這樣通過對比實驗增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,然后從理論上予以解釋,加深了學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、倡導(dǎo)自主實驗,體驗探究樂趣
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是教師講,學(xué)生聽,教師做,學(xué)生看,學(xué)生被動接受,不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。我們只有充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育性、創(chuàng)造性、操作性、實踐性,讓學(xué)生主動參與,獨立操作,積極探索,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
例如:學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法時,我讓學(xué)生以小組為單位自已設(shè)計實驗方案選擇制氧氣最佳方法。傳統(tǒng)的制氧氣的方法,不管是氯酸鉀還是高錳酸鉀分解制氧氣,操作復(fù)雜,原料利用率低。為此有的小組設(shè)計出電解水的方法氧氣,有的設(shè)計出用加熱氧化汞的方法制氧氣,還有的小組用2H2O2===2H2O+O2↑反應(yīng),即催化分解過氧化氫制氧氣。然后我讓學(xué)生討論,評價每一種方案的優(yōu)缺點。通過分析學(xué)生知道,用電解水的方法制氧氣,雖然沒有污染,但消耗電能太多,在經(jīng)濟上不實用。用加熱氧化汞制氧氣方法雖簡單,但汞有毒,易造成污染,也不可取。而催化分解過氧化氫制氧氣操作簡單,不需加熱且生成物是水對環(huán)境無污染。再通過計算,知道催化分解過氧化氫制氧氣消耗的反應(yīng)物更少,這種制氧氣的方法是實驗室氧氣的最佳方法。通過設(shè)計實驗,使學(xué)生的實驗?zāi)芰?,探究能力和?chuàng)新能力,都得到了很大的提高。
四、通過課外實踐,培養(yǎng)探究能力
課外活動具有豐富性、多樣性、補償性的特點,化學(xué)與社會生活有著極其密切的聯(lián)系,大量的信息不可能在有限的課堂內(nèi)獲得。開展課外實踐活動是課堂教學(xué)的補充。
例如:在講《水的污染》時,我布置了一個探究活動,讓學(xué)生對流經(jīng)本地的一條河流進行分組調(diào)查,了解河流的水質(zhì)情況、PH值、影響水質(zhì)的因素等,并寫出調(diào)查報告,提出合理化建議以及防止水污染的措施等。以此鍛煉學(xué)生的獨立思考和動手操作能力,同時促進他們的合作意識和探究精神。因此,通過課外活動和各種探究性的實驗可將學(xué)校、家庭和社會的教育作用有機地結(jié)全起來,增強教育的功能,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的一種有效途徑。
五、利用家庭小實驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
初中教材中編排了一系列的家庭小實驗,這些家庭小實驗從生活實際出發(fā),又能說明化學(xué)原理,操作簡單,現(xiàn)象明顯。
例如,為了驗證碳酸鹽能與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳這個性質(zhì)。我讓學(xué)生完成這樣的家庭小實驗:取一個玻璃杯,杯底放一只短蠟燭,并鋪一層純堿主要成分是碳酸鈉(Na2CO3)。然后把蠟燭點燃,沿杯壁倒入一些食醋(主要成分是醋酸)。這時學(xué)生會觀察到杯里有大量氣泡產(chǎn)生,繼而蠟燭火焰熄滅。說明碳酸鹽能與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳。在蠟燭火焰熄滅以后,在玻璃杯上蓋一塊蘸有澄清石灰水的玻璃片,學(xué)生又會觀察到玻璃片上有白色渾濁產(chǎn)生。進一步證明了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。因此,做好家庭小實驗,既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,也可使學(xué)生體會到,生活中處處有化學(xué),化學(xué)就在我們身邊,進而提高學(xué)生的自主探究能力。
參考文獻
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