低年級語文教學因童話而美麗

楊露蓉

摘 要：低年級兒童以形象思維為主，他們更樂意喜歡和接受有趣的故事。童話是以兒童的眼光看世界，以兒童的思維表達他們對外界事物的認識。低年級語文教學中，巧妙介入童話故事，讓學生在充滿趣味的故事中，有效刺激其有意注意，促進學生理解學習資料，再現(xiàn)文中所表達的故事情境，習得學習方法，提高學習的效率。

關(guān)鍵詞：低年級 童話故事 情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！钡湍昙墐和闷嫘摹⑶笾麖?，但因其注意力以無意注意為主，因此學習興趣無法較持久地保持。童話故事所獨有的夸張、擬人等特性，充滿了趣味性，能夠有效吸引兒童的注意力，正好適合這一時期兒童的心理特性，有助于激發(fā)兒童學習興趣，刺激其學習動力。

一、課前導入，引人入勝

在藍藍的大海里，生活著一群可愛的小魚兒，他們從小就是頑皮的孩子，他們從不像別的孩子那樣安靜。他們喜歡在水里躥來躥去，先是個50米沖刺，然后來一個急剎車或是一個急轉(zhuǎn)彎。每每這時，魚媽媽總是微笑地看著魚兒……有時，魚兒會碰到一些令人喪氣的事，但在這時，魚媽媽總是靜靜地傾聽著，撫慰著魚兒。魚媽媽總喜歡帶著這群小魚兒在大海里遨游，和其他的魚兒朋友捉迷藏。小魚兒們快樂地漸漸長大了，可是有一天……

故事導入進入正題《淺水洼里的小魚》，孩子們課前感受到魚兒的快樂生活，生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！可是突然被困在淺水洼里，面臨和大海分開，和親人朋友分開，而且很快有生命危險，此時讓孩子們更加體會到生命的珍貴。

就是這個令人欽佩的小男孩在乎淺水洼里快要干死的小魚，因為在他眼里，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一個生命啊！是呀，蔚藍的大海在召喚它們，可愛的親人在盼著它們，淺水洼里的小魚都在乎。請同學們再讀這句“這條小魚在乎……”

好的導入，往往在課堂教學中取得至關(guān)重要的作用。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”運用新奇的童話故事在語文課中進行導入，能激發(fā)學生的興趣，孩子們情緒高漲，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。此時，課堂上只看到一雙雙晶亮的眼睛，一個個筆直的身影，兒童的注意力高度集中，他們的思維之門正被有趣的童話故事叩開。

二、課中嫁接，扣人心弦

語文課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學動態(tài)，適時適機將童話故事嫁接到課堂中，能給課堂帶來一片明媚的生機，讓兒童在新穎有趣的情境中，主動地或讀或誦或思或辯或演或說。

我們走進童話故事里，你就是“草芽尖尖”、“荷葉圓圓”、“谷穗彎彎”，還有那“大肚子的雪人”。讓《四季》住到我們每個人的心里，請大家?guī)е约旱母惺茏x。

師：“怎么聲音越來越?。俊?/p>

生：“因為在這個故事里我第一次鉆出地面，很害羞?！?/p>

生：我是故事中的“谷穗”，我的樣子是沉甸甸，彎腰、鞠躬的樣子

師：從他的聲音里你聽出，這是——這是豐收的秋天！

生：草芽尖尖，是向上的；荷葉圓圓，是向橫向的；谷穗彎彎，是向下的，方向加起來不就是“+”嗎？

師：了不起的發(fā)現(xiàn)。請你讀讀，我們一起欣賞——

朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務。但讀要選好時機，恰到好處。讓孩子沉醉于自己的童話故事中，才能對生活，對人生有所感悟，教師才能在課堂對話中“有備而來”并產(chǎn)生教學思路，也更能對學生有所啟迪，更利于刺激孩子的朗讀的亢奮點，更有利于進入境界，體會文章語句的優(yōu)美。從而使學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。于是課堂朗讀就出現(xiàn)了百花齊放、張弛有度的情景。

三、運用說話，刺激欲望

運用語言文字進行思維和表達才是學習語文的重要所在，通過生動有趣的童話故事引導兒童，走進豐富多彩的童話世界，讓他們徜徉在美妙的童話天地里，說我想說，言我所想，抒我所思。

在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一年級小學生對講故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，其實這也是兒童早期說話寫話的一條心理規(guī)律。用“講故事”引導學生說話入門，可調(diào)動其說話的積極性；用師生配合出版“圖文并茂”故事書的方式激發(fā)學生寫書的興趣。

案例中，老師先講了一個故事，引導學生每人都講一個故事，講給小伙伴兒聽，并讓學生為這個故事配插圖。孩子們根據(jù)故事的內(nèi)容自己想象發(fā)揮，運用繪畫的方式將故事中自己感興趣的內(nèi)容用涂鴉的方式畫出來。更讓孩子們激動的是，老師將記錄的故事及學生畫的插圖配上精美的封面，并在封面上鄭重地記錄下講述人、記錄人、插圖制作人及日期，最后用訂書釘裝訂好，一本圖文并茂的“書”就完成了。老師舉起了孩子們自己寫的“書”，放進班級的圖書柜。

此過程中，孩子們體驗到的自豪感、成就感顯而易見，更重要的是，他們的思維能力、想象力、表達力等語文素養(yǎng)都實實在在地得到了訓練和提高。

心理學研究表明：形象的直觀的事物特別容易刺激兒童的興趣，吸引兒童的注意力，也很能有效地引發(fā)兒童思維與直觀形象的超強鏈接。這是一群剛?cè)雽W的孩子，就連拼音還沒有學會，他們也不懂得如何用拼音代替不會寫的字，但是他們聽故事，這獨特教學方法，怎能不點燃孩子心中希望之火呢？當學生看到老師將自己的“著作”放入書架，與那些大家名著擺放在一起時，我想，這里擺放的已不是一本簡單的“書”，而是在孩子們的心里種下了寫作的興趣，種下了也要成為作家的夢想！

通過這種“故事繪本”的訓練方式就是要讓兒童明白，作文其實很簡單。只要心中有夢想，我們自己也能寫出一本書，也可以與書架上那些名家名著擺放在一起。興趣一旦被激發(fā)，兒童怎會對說話寫話望而卻步呢？

美國故事家吉姆·科學為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區(qū)域，無論是成人還是兒童，都可以從故事的義中找到解決自己問題的穩(wěn)妥辦法。語文區(qū)別于其它學科的魅力之一，即在于它的文彩，而童話故事為我們的語文教學增色不少。因此，如果語文教師善于把童話故事巧妙運用于語文教學中，定將收到巨大的功效。