“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師面臨的改革與顛覆

許剛

摘 要：就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，新技術(shù)、新理念短時(shí)間內(nèi)撲面而來(lái)，教師們猶應(yīng)接不暇。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育需要如何適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展？教師又將如何面對(duì)教育的改變呢？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在于其包容性更強(qiáng)。它集通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，強(qiáng)調(diào)把線上和線下的活動(dòng)聚合起來(lái)，為教育創(chuàng)建新的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長(zhǎng)渠道再造和重組，加的是在實(shí)踐中與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 教師 改革 教學(xué)創(chuàng)新

一、教師發(fā)展新渠道的再造和重組

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優(yōu)秀理念、方法基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身教學(xué)發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的參與，有多種混合技術(shù)的幫助，給教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的思路和體驗(yàn)。

（一）線上與線下的混合式發(fā)展

近十年來(lái)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，教師的混合式專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴(kuò)充，微課、MOOC、移動(dòng)公開(kāi)課等形式都成為其渠道再造和重組的表現(xiàn)形式?；旌蠈W(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是差距消彌，是效率提高，是效果改善。教師通過(guò)混合式的專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道，用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺(tái)、移動(dòng)工具為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，建立起以個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)為中心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展圈。

（二）參與或創(chuàng)建可深度參與的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)圈

在今天的教育領(lǐng)域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代意識(shí)和能力的團(tuán)隊(duì)，再配合各級(jí)行政部門(mén)的推廣舉措，那么教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展圈會(huì)得到新的重組和再造的機(jī)遇。資深教師可以在這個(gè)渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類(lèi)的優(yōu)秀圖書(shū)、資源、工具、活動(dòng)、社群都可以在這種線上渠道進(jìn)行發(fā)布，那么這樣的渠道就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。

二、教育實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用與深入

（一）基于技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程

前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于掌握技術(shù)，學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程整合，來(lái)輔助講授、促進(jìn)協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設(shè)技術(shù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境；而進(jìn)人“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于讓技術(shù)無(wú)縫地“編織”進(jìn)教學(xué)，利用技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程中所留下的動(dòng)態(tài)生成性資源、過(guò)程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行再利用，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化

在英國(guó)學(xué)者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫(kù)克耶合著的《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》一書(shū)中，作者提到了基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，即雙回路學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)路線是單回路學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)中犯了錯(cuò)誤以后再去努力糾正。

雙回路學(xué)習(xí)把反饋、個(gè)性化學(xué)習(xí)、預(yù)測(cè)與干預(yù)結(jié)合在一起，為教學(xué)優(yōu)化提供了寶貴的數(shù)據(jù)。因此，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展初級(jí)階段的新手教師們，可以做到用技術(shù)獲得數(shù)據(jù)，用圖示工具來(lái)理解數(shù)據(jù)，處于專(zhuān)業(yè)發(fā)展高級(jí)階段的資深教師們，就可以在此基礎(chǔ)上，用分析工具來(lái)解讀數(shù)據(jù)，用研究工具來(lái)預(yù)測(cè)、干預(yù)、優(yōu)化教學(xué)。也就是說(shuō)，研究型教師，依然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師發(fā)展的高級(jí)階段，而且有數(shù)據(jù)支持的實(shí)證分析，會(huì)給中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和改革提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于實(shí)證分析的教研合作

教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學(xué)合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學(xué)法，更要把教學(xué)和研究相結(jié)合。因?yàn)榻處煵皇切∝?，不能把別人的知識(shí)直接搬過(guò)來(lái)販賣(mài)給學(xué)生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和方法直接拿過(guò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改造，或者很少結(jié)合自己的教學(xué)思考與實(shí)踐，提出有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法等，變成了知識(shí)的販賣(mài)者。這樣的教師很難有進(jìn)步，學(xué)生就更難有突破和創(chuàng)新了。

那么教師如何做研究呢？記得今年年初，《彎頂之下》紀(jì)錄片的發(fā)布獲得了極高的關(guān)注度。不僅因?yàn)檫x題直擊時(shí)弊，切合每個(gè)人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調(diào)查分析能力，目標(biāo)明確，資料翔實(shí)，層次遞進(jìn)，自成邏輯。其實(shí)教育研究與新聞?wù){(diào)查也有頗多相似之處：找準(zhǔn)方向，提出問(wèn)題，實(shí)地探查，多角度了解，相互驗(yàn)證，深人分析，發(fā)布結(jié)論。有影響力的新聞節(jié)目與有價(jià)值的教育研究也有頗多共同點(diǎn)：選題針貶時(shí)弊，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)；提出問(wèn)題簡(jiǎn)潔但直擊要害；實(shí)地探查不遺余力，長(zhǎng)時(shí)間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證；用科學(xué)的研究方法，對(duì)真實(shí)、大量、多角度來(lái)源數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。

（四）基于個(gè)性張揚(yáng)的教研自由

技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程，數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，實(shí)證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，然而技術(shù)、實(shí)證、數(shù)據(jù)、分析等不會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生高水平的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個(gè)人特色的獨(dú)立思考。

我曾經(jīng)參加過(guò)美國(guó)密歇根州LATT工CE國(guó)際教師教研組織。記得有一次來(lái)LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會(huì)課教師。這位“當(dāng)?shù)孛麕煛睕](méi)花很多時(shí)間去介紹她的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，更多的是從國(guó)家的教育機(jī)制、學(xué)校存在的根本意義、當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進(jìn)行對(duì)話。印象最深的就是她帶領(lǐng)所有與會(huì)者思考：

“學(xué)校的根本作用到底是什么，學(xué)生應(yīng)該從一所理想的學(xué)校里獲得什么，如何成長(zhǎng)，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結(jié)合這個(gè)切人點(diǎn)寫(xiě)關(guān)鍵詞，畫(huà)流程圖，分享好的做法。那次的教研活動(dòng)給我很深的印象，高水平的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學(xué)交流其實(shí)就是一場(chǎng)場(chǎng)不用達(dá)成共識(shí)的思想碰撞。

經(jīng)驗(yàn)分享或?qū)W習(xí)榜樣帶來(lái)的多是模仿，數(shù)據(jù)收集實(shí)證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來(lái)創(chuàng)造。齊白石寄語(yǔ)學(xué)畫(huà)者：“學(xué)我者生，似我者死”。任何時(shí)代下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都是一項(xiàng)充滿了變數(shù)的馬拉松長(zhǎng)跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學(xué)生共同成長(zhǎng)的成就感，是一個(gè)充滿個(gè)性化創(chuàng)造的過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已到來(lái)，滲透，融合，重組，質(zhì)變。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)永恒的話題，唯愿保持獨(dú)立的個(gè)性和思考，共適應(yīng)，共成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)智慧研究[D].吉林大學(xué)，2016.